首页 -> 2008年第6期
用教学活动化促进小班化英语教育
作者：许爱萍
（一）英语教学活动化有力地促进小班化教育
“小班化教育”以现代化教育思想为指导，以每个学生全面而富有个性的发展为宗旨，依靠增加教育活动参与者的活动密度、强度与效度，提高学生个体接受教育的充分程度，使每个学生的素质得到全面提高。“英语教学活动化”要求重习惯、重能力、重素质，提倡将学科课教学与活动课结合起来，使课堂形成不同层次的活动，帮助学生培养初步的良好的英语交际习惯和能力，这就对活动操作的时间、空间及活动强度、效度等提出了较高要求。在大班教学时，由于人数的限制，根本不可能同时完成活动的数量及质量目标，因此英语教学很难从固定的传统课堂模式真正解放到活动化的新天地之中。而“小班化教育”则从根本上解决了这一矛盾。人数的下降直接转化为个体接受教育机会的增加，教师有充分的时间和精力关爱每个学生，同时学生也能在有效的各类活动中得到充分练习，获得知识和能力上的发展，真正体现英语教学活动化的崭新意义和优越性。
实现英语学科的小班化教育也少不了活动化这一有效途径，无论是实现学生个性特长的发展，创新精神的培养，或者提高学生的合作交际能力，在仿真或真实情景中的交际能力，都可通过教学活动化来得到实现。
（二）重视学生的主体地位，激励学生发挥自主性
学生是学习的主体，是一切教育活动的中心。重视学生的主体地位，首先要尊重学生，保护他们的学习兴趣和自尊心。在日常教学过程中，笔者坚持“无错原则”，对出错的学生从不埋怨，而是肯定他们的进步和优点，鼓励他们再来一次。其次，要加大学生的活动量，扩充其练习和游戏活动的时间，让他们做课堂上真正的小主人。课堂上教师讲授的时间尽量控制在1／3左右，其余2／3的时问用于学生的练习和活动。使学生有充分的时间自主学习，巩固并贯通。比如教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如，在学习了身体部位名称后，通过Touch your eyes, Touch your nose等，把学生分成若干组，分别到全班同学面前表演，看谁是最棒的。这样可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇。
（三）以“趣”为导，变乏味为有趣，变被动为主动
针对初中生的特点，课堂活动可以运用多种教具和五彩缤纷的板书，设计营造出趣味十足的活动环境。在课前预习和组织教学阶段，可以通过跳舞或唱英文歌调动学生的情绪，营造出活泼生动的课堂气氛，让学生对英语课产生浓厚的兴趣，并保持兴奋的情绪。在教学过程中可通过美观的图片和丰富的活动始终吸引学生的注意力，保持其兴奋点，使学生的情绪在游戏活动中被激发到最高点，变被动学习为主动学习，增强学习英语的信心。
因此，教师需要给学生创设一个切实可行的语言环境，把学生置于交际语言情景之中，为学生的语言交际提供场所。比如，在处理Ann’s birthday的呈现步骤时，笔者拿着事先准备好的小礼盒，走到一位学生跟前说：“Today is your birthday．Happy birthday to you! Here’s your present．”该学生马上不假思索地说：“Thank you very much．”接着我指向后面同学，示意往后传递，于是这个同学又拿着这份礼物转向下一位说：“Here’s your present.”这样创设情景再伴以有效的连锁操练，学生理解所呈现的语言知识就容易多了。
（四）展开立体活动，使学生在丰富的活动过程中获取新知，提高能力
在活动的层次上，课堂活动可以有全体活动、小组活动、个人活动；在活动的内容上，有旧知识复习、新知识巩固、新旧知识综合运用；在活动的方式上，有肢体活动、听力活动、思维活动；在活动的形式上，有唱英文歌、跳儿童舞、说短韵文、读小诗歌、做各种游戏，还可根据课文内容随堂分角色表演。根据活动的内容辅以不同的形式，以求达到最佳效果。比如，对旧知识的复习可采用全体活动，老师问，整体答。既达到了目的，又节省了时间。对新授内容则可通过整体、小组以至个人的形式，让学生在跟读、练说、游戏等各种活动中获得充分的锻炼，并在活动中自然地掌握知识，内化为能力。
1．五分钟会话。每堂课安排五分钟左右时间进行会话。会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生用英语自由交谈，允许学生模仿课文内容，也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。在开展会话的过程中，始终以学生为主体，引发他们的联想思维，由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习了旧知识，又开发了学生的智力。应特别注意，轮到中、差生值日时，要鼓励他们大胆实践，并注意发现他们的“闪光点”，有点滴进步就给予表扬鼓励，以增强他们的自信心，激发他们进一步学习英语的积极性，从而产生新的学习动力。
2．两者对话。对话是交往中最常见的形式。为了促使学生养成运用语言的自觉性，教师应在新课后，给予学生一些与课文内容或结构有关的话题，组织两两讨论，让每名学生都有平等的参与机会。同时，为了更好地给予指导帮助，可采用抽查等形式检查对话质量。
3．小组表演。为更好的开展活动，还可将学生分成若干组，并采用四人一组 两两相向的方法，提高学生活动的可操作性。根据课文内容，教师可设计一些相互合作的情景，例如问路、购物等。还可根据需要，以多人为一个表演小组，自由分配角色，深入设计情景，发挥想象，根据情景自由发挥。对于这种形式，学生往往最感兴趣，他们会主动查资料、排练，以期达到最佳表演效果。
4．命题发言和演讲比赛。在学生具有了一定的口语表达能力之后，可以采用命题发言的形式，进一步提高学生的逻辑能力，将已有的材料组织成条理的文章，表达出来。在一段时间的坚持之后，可以采用演讲比赛的形式加以提高。奖励完成得好的同学，以此提高同学竞争的积极性。
另外，英语教材里有一些说人物、说事情、谈经历的对话或短文，如What a GoodKindGirl，Ling Feng’s Diary，The Tiger and the Monkey，Bill Gates等。教师在呈现时就可以紧扣教材内容，用极简单的英语编成短小精悍、易懂且生动有趣的故事，寓思想教育与语言教学之中，把训练学生听力和培养学生阅读理解能力有机结合起来，为后面的知识学习打好基础。
（五）教师运用礼貌语言促进学生课堂活动
语言交际是人类生活的重要部分，礼貌则是人们在语言交际过程中自觉或不自觉的一个原则。礼貌的社会功能在于保持人与人之间的融洽与和谐，消除抵触并促进合作。通常来讲，无论从社会地位、知识水平还是权利分配上来讲，教师与学生处于不平等的关系。但是，为了达到更有效的教与学，师生之间更倾向于建立密切的关系，因为相互关系越融合，距离越近，越利于课堂教与学的互动。笔者多用以下礼貌用语促进学生课堂活动：①I will appreciate if you listen carefully． （当某些学生不注意听讲时）②Thank you．You can sit down． （当学生回答问题后）③Please don’t talk，ok? Thank you。（当学生在课堂上说话，影响他人时）④When you are gone，would you ask your classmates what your assignment?（当学生上次课缺席，没有完成作业时）⑤ I’ll help you．You have made a great progress．（教师鼓励学生课堂上勇敢的发言）⑥And the reason I confuse is…（当学生的回答不正确时）
建议（suggest）、猜测（guess）、暗示（hints）、鼓励（encourage）、thank you、ok、all right等这些礼貌填充词，拉近了教师与学生的距离，增强了课堂师生间的融洽与和谐，有利于课堂互动。
能否丰富课堂活动，激发学生的学习兴趣和学习自主性，不仅需要教师有标准的发音，具备一定的表演才能和较强的组织能力，还需要教师具备“点石成金”的创造力，将呆板的印刷字变化为可动性强、生动有趣的课堂活动。教师在培养学生的创新能力的同时，也应当发展自己的创新能力，这样才能将更多的新鲜元素注入教学过程，促进小班化英语教育的深入开展。
参考文献：
[1]钟启泉．外语教学展望[M]．上海:华东师范大学出版社，2004．
[2]黄远振．新课程英语的教与学[M]．福州:福建教育出版社，2003．
[3]蓝翠月．以多维互动激活英语课堂[J]，基础英语教育，2005，（5）．