首页 -> 2008年第6期
小学数学教学中“合作学习”的观察与思考
作者：贾修莲
（一）合作学习流于形式
实际教学工作中，有的老师见别人在公开课上使用合作学习的手段，受到有关人员的肯定时，自己也就不假思索地照搬过来，不管课堂实际需要。课堂上教师让学生合作学习时，有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生几个人聚在一起说些与学习无关的事……当老师叫合作学习小组代表发言时，往往都是一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。
合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。我们倡导的合作学习是在学生独自解决不了问题的情况下，确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。
（二）合作学习中师生关系、生生关系调控不好
实际教学中，有的老师认为合作学习减轻了老师的负担，学生有了问题老师可以甩手不管，让学生自己去解决。老师在课堂上好像是一个看客，遇到争执时不指导学生如何解决，结果学生的时间耽误了，问题也没有得到解决。如合作学习小组之间组员的搭配不合理引起内讧（有的组全部都是学习较吃力的学生），人员的分工不合理（有的人大包大揽，让其他人没有事干），人数不合理（有的两三人，有的五六人）。教师没有真正地参加到学生的合作学习中，只是当了一个监工。
怎样才能真正发挥出合作学习的效能，创造出充满生命活力的课堂教学呢？关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。本人结合教学实践，谈谈几点做法和体会。
1.创设合作情境，让学生体会合作的乐趣，培养合作意识。
现在的学生由于家长保护意识强，又都是独生子女，很少有机会与其他孩子交流，因此缺乏合作经验，课堂上往往表现出喜欢按自己的意愿活动。这些因素极不利于学生合作能力的形成，因而教师就要努力为学生创造合作的情境，提供合作条件。
班级学生按性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。一般采用“组内异质，组间同质”的分组策略，人数一般4~6人。分组中尽量不为“小权威”“合作滞后者”的产生创造条件。同时也要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教者进行长期的培训。
在教学“分一分”时，我先引导学生说一说各种物品的名称，再让学生想一想它们是文具还是学具，想到了以后，同座同学先互相说说应该放在哪个盒子里，然后再动手整理。对于整理得又快又好的组学要给予奖励和表扬，于是孩子们都积极合作，互相帮着对方整理，在互相帮助中，学生深刻体会到合作的乐趣，时间久了，学生在这种合作的氛围中逐渐形成合作意识。
2.学会合作技能，提高合作学习效率。
在教学过程中经常遇到这种情况，教师让学生同桌互说、小组合作讨论，可是学生却自己做自己的事情，看不到合作的迹象。经过分析和探究发现，原来这都是因为学生并没有弄清合作学习的具体要求和目的，不知道每个步骤该怎样做，因此教师在设计合作学习环节时一定要先教给学生合作方法，讲清合作目的和要求，同时还应适当通过示范来增强学生的感性认识，再给学生一定的时间尝试合作。当教师引导学生吸取经验，掌握了合作方法以后再进行合作学习，其效率就会大大提高。
3.找准合作契机，挖掘合作学习的潜能。
课堂教学中发现，教师如果在提出一些问题后，立即就让学生进行合作学习，往往不能达到预期的目的。在什么时候运用合作学习最恰当？哪个环节运用合作方式最合适？这在教学设计中都要充分考虑到。
在充分的自我探究基础上进行合作交流。在数学学习中，只有建立在充分的自我探究基础上的合作交流才能发挥更大的作用。一位教师在执教五年级数学《数据的搜集与整理》时，首先让学生各自统计进校门的男女学生人数，结果学生统计的结果五花八门。面对这个困难，老师问学生用什么办法才能够达到最好的统计效果？有学生说多看几次。老师说，我们统计生活中的事物往往不能重复，那还有什么更好地办法呢？这时许多学生说用分工合作的办法，小组内一个人数男生，一个人数女生，一个人记录，这样就不容易出错了。结果，在此基础上大部分合作小组的统计结果几乎没有什么误差了。在该例子中，老师并没有一开始就让学生分小组统计，而是让学生在发生困难时自己提出合作任务，结果大大调动了学生积极性，产生了很好的合作效果
让学生在自己熟悉的生活场景中进行合作交流。课堂教学中如果将合作学习环节置于学生熟悉的生活场景中来进行，就会促使学生在教学过程中始终处于积极探究的活动中，使学生通过交流、讨论感受学习过程的快乐，同时获得数学思想和方法。
当然，学生合作能力的培养不是一朝一夕所能达到的，需要经常提供合作学习的机会，指导合作学习的技巧，才能使学生在与同伴的交往活动中逐渐学会表述自己的意见，同时吸收同伴经验，逐步形成团结合作、互帮互助的良好习惯。
总之，小组合作学习是提高数学教学质量的有效方式，虽然影响合作学习实施效率的因素有许多，但我认为最主要的仍然是教师对合作学习的认识，对学生主体性的真正关注。我们应当意识到合作学习这一发展性教学策略，给学生个体以及群体发展所带来的深远意义。有了这种观念，我们才能做到创造性的使用教学资源，有意识的创设合作学习的条件，让学习活动更具挑战性和现实意义。让学生通过合作学习，在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展，让小学的数学课堂教学与时俱进，焕发出勃勃生机。