首页 -> 2008年第6期
从“校园定向运动”走向“校本课”
作者：胡益政
[关键词]校园 定向运动 校本课程
所谓定向运动是指利用一张详细精确的地图和一个指南针，按顺序到访地图上所指示的各个点标，以最短时间到达所有点标者为胜的一项体育运动，通常设在森林和郊外进行，也可以在公园和校园里进行。2006年9月以来，我们结合高中《体育与健康》新课程的理念，对“校园定向运动”做了许多有益的尝试和整体的研究，使之提升为学校的“体育校本课程”。
（一）课程目标
1．从身体角度定位。体育就是要让学生动起来，让他们沐浴阳光和呼吸新鲜空气，到操场上和大自然中去锻炼。校园定向运动使学生在校园自然环境中得到锻炼，提高学生的身体素质，特别是速度和耐力素质；发展学生的运动能力，特别是奔跑和爬跨能力；增强学生的心肺功能，在教学实践过程中记录学生的成绩和心率次数的变化。
2．从心理角度定位。体育也是娱乐，让学生借体育享受生活、娱乐身心。校园定向运动使学生回归自然，放松心情，减轻学业负担；提高其判定方向的能力和智力水平；培养果断勇敢的精神。
3．从文化角度定位。体育是人类灿烂文化的一颗奇葩，让学生了解体育文化和人类文明的结晶。校园定向运动不仅是运动，而且与美术、地理、生物、历史等学科知识相结合，有助于学生开阔视野，增长知识。
4．从社会角度定位。校园定向运动密切了师与生、生与生、人与自然的关系，让人与大自然融为一体，有助于树立“绿色环保”意识；树立互助意识、生存意识；培养团队精神和创新精神。
（二）教材建设
改革单一的、以竞技运动为中心的教材体系，建构使学生在技能、认知、情感、行为等领域全面发展的校本教材。“校园定向运动”教材与《体育与健康》教材是相对独立、各有侧重而又相互补充、相互促进、相互交叉的关系。“校园定向运动”教材具有教学性、教育性和锻炼性的综合性特点。例如，识别地图、方位判断、学科知识、奔跑技能和运动战术等就具有教学性；培养意志品质、团队精神和趣味性等就具有教育性；该项运动素材本身就具有锻炼性。教材整合了体育与健康、美术、地理、历史和生物等学科的内容，渗透了校园文化和安全教育的元素，寓教于乐，趣味性强。真正是一项“智力+体力+热情”的活动。（见表）
（三）教学方式
1．组织形式。打破行政班授课制，采用走班授课的组织形式。每学期开学初把列入校本课程计划的“课程简介”公示给学生，由学生根据需要选择学习。2007学年第1学期（9月初）共推出9个校本课程，期中选修“校园定向运动”的学生共计205人，高一段123人编成3个班，高二段82人编成2个班。每周一至周五下午的第三节课为体育校本课程——“校园定向运动”。
2．场地与器材的开发。场地利用：校园道路、楼道、广场、绿化带、操场和各类建设等。自制地图：由教师制图、学生制图、师生制图，并设计运动线路，设定点标。器材准备：制作与地图相适应的“打点卡”；在点标处（实地）挂好做记录用的“彩笔”或“图章”等，用橡皮筋固定，便于使用。
（四）学习评价
认知方面：通过问卷调查，学生的认知度得到提高，对该项运动有所了解，培养学生的体育人文素养。技能方面：提高跑、跳、跨等运动技能，运动能力明显提高。机能方面：学生的心肺功能得到锻炼，健康水平明显改善。情意表现：改善人际关系，增强合作意识，培养意志品质和创新精神。
（五）课程管理
成立学校校本课程开发与实践工作小组，由校长任组长，对校本课程进行全面负责。教务处落实课程开发实施评价等工作，教科室组织体育、美术、地理、生物和历史等学科教师共同研究教材，体育教师负责授课。学生日常考勤由任课教师负责记录，考勤达到应到次数的9/10且成绩评价合格，学分认定为1个学分。
参考文献：
[1]潘新华，徐新泉.高中校本课程建设的实践与思考[J].教学月刊，2007，（9）.
[2]张长勇.小学生定向课教学效果的对比研究[J].中国学校体育，2006，（3）.
[3]董翠香.体育校本课程导论[M].北京体育大学出版社,2006.