首页 -> 2008年第6期
博客在写作教学中的应用
作者：刘 洋
1.作为学生的个人日记。博客(Blog)是音译名，意为“网络日志”，网民在博客上发表个人日记是博客最普遍的用途。在写作教学中，教师可以让部分有条件的学生，定期在博客上发表自己的文章，把原来纸质的日记或者周记变成电子版的日记。就日记的内容与形式而言，博客上的日记与写在笔记本上的日记没有质的区别，最大的区别是日记载体的区别，数字化的网络载体取代了传统的纸质载体。
2.作为电子公告板。和其他即时通讯媒介(如BBS)一样，博客提供了参与者交流互动的自由交往的空间。每一个参与者都可以在博客上发表自己的评论、传播信息或者对他人的帖子回帖。形象地说，博客就像是一块电子版的“黑板”，师生、生生可以借助这个“黑板”，进行文字上共时性的、自在的、多向度的交流与沟通。
3.作为电子版的作文精选集。国外的写作课经常使用这样一种手段，即在学期结束前，教师要求学生交一本自己的“作文精选集”。尽管不同的教师对于作文精选集的具体要求有些差别，但作文精选集还是具有以下一些共同的特征：①学生挑选出自己一学期最满意的作品数篇(篇数一般为两到三篇)，每一篇作文应包括从创造、计划、起草到修改等写作全过程的资料。②学生从自己的作品中挑选一篇文章，以学期结束时的眼光与水平，参考教师、同学的反馈与建议，再次修改与完善。③写一篇文章，解释自己选这几篇文章的理由、选择标准以及每篇文章做前做后的故事、写作目的、读者对象等。④自己评估本学期学习写作的收获，要求引用具体事例，结合具体的写作过程谈体会。这种形式的作品精选集，因为记载了学生学习写作的过程与结果，记载了学生自己的评价和感悟，而具有了成长档案的意义，因此作品选也常被译为“成长档案袋”。有了博客以后，教师就可以让学生把自己的“作文选”放在博客上，既达到了质性评估的目的，又可以节省出版或发表的费用，同时还可以永久保存。
4.作为免费发表的园地。国外的写作教学十分重视对学生学习成就感的呵护。表现在写作教学中，是许多教师把“发表”作为教学的最后一个步骤予以重视。他们认为教师有责任给学生提供发表与共享写作成果的机会，因为这是使写作变得对学生有意义的重要手段。为此，他们经常给学生提供朗读作品的机会。写作研究专家Bruffee还强调，即使朗读那些写得并不好的文章，也不应该采取匿名朗读的方式，因为这将阻碍班集体形成一个友善、团结、宽容的学习共同体。在口头发表时，后进生也有权得到尊重与鼓励。除朗读外，教师会热心地向学生推荐面向青少年的出版物、网站(如写作网)。博客流行后，教师们就把博客作为学生免费发表他们自己作品的园地。不仅如此，教师还鼓励学生通过链接把自己的同学连成一个博客圈，这样，博客就成了学生开展伙伴阅读与伙伴互评的超级媒介。
5.作为课堂的延伸。除了上述四种主要用途外，Greg Weiler指出，博客可以成为教师和学生所想的任何东西，只要他们有足够的创意。除了教师和学生使用之外，家长、学校管理者和其他一切人都可以参与进来。博客可以成为课堂教学的延伸，教师和学生可以在那里继续讨论、合作学习课堂上未完成的功课。换言之，博客不仅可以成为书写的“电子黑版”，热切可以成为“虚拟教室”，成为以学生为中心的学习的超级媒介。此外，博客不仅能处理文章，还可以处理图像、上传信息、链接其他网站，可以做跨学科写作与学习之用，学有专长的学生可以开出富有学科特色的博客如语文博客、数学博客、音乐博客、体育博客等。由此可见，除辅助写作教学外，博客在学科教学中具有巨大的开发潜能。
博客的应用，必须结合写作教学的实际需要，努力弥补现有教学不足，提高应用的针对性、实效性。不要满足于跟风，为赶时髦而运用技术。在当前的语文教改中，教育技术的运用存在形式主义和工具性主义的倾向，仍值得我们警惕和防范。