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浅谈小学英语教学中学生情感态度的培养
作者：任 娜
[关键词]小学英语教学 学生 情感态度 培养
我国在小学阶段进行英语教育的时间还不是很长，实际操作性经验比较匮乏。在教学过程中，教师往往更注重学生知识体系的建构，对其技能的训练与培养则缺乏足够的重视，更谈不上对情感态度培养的关注。大批学生长期陷于严重的厌学情绪当中，根本无心为以后各阶段的学习打下良好的知识、技能以及心理基础。事实上，培养学生良好的情感态度既是促进小学英语教学的一种重要手段，又是小学英语教学活动需要达到的一项核心目标，二者相辅相成，互为映照。基于以上分析，通过小学英语教学培养学生良好的情感态度已然成为当下亟待解决的一项重要课题。
（一）兴趣与动机
1.激发与强化兴趣。兴趣是学习的重要前提。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”美国著名心理学家布鲁纳指出，“最好的学习动力是对所学的学科具有内在的兴趣”。那么，在小学英语教学中，教师怎样才能有效激发学生的兴趣呢？
小学生是喜欢游戏跟玩耍的。因此，教学时可将充分让学生“动”起来作为有效激发其学习兴趣的突破口。小学阶段，儿童正处于从感觉思维向形象思维逐步转化的时期，具体的逻辑思维能力尚未发展成熟。该阶段的英语教学应贯彻“直观性原则”，教师可利用手势、眼神、面部表情等一系列直观的体态语言结合抽象的语言知识进行教学，这样学生理解起来不就会很困难，比较容易产生初步的兴趣。
小学阶段的儿童还有一个突出特点，即对一成不变的事物表现出极为有限的耐心，对学习更易如此。这就需要广大教师在教学方法及策略上“常换常新”，经常变换出一些新花样儿来调节学生的“味口”。可利用课堂前一两分钟领学生唱唱字母歌、节气歌、节日歌等各种简单易学的英文歌曲，这样既调动了兴趣又巩固了知识；也可利用一些简单的彩色图画配合教学，使教学既有趣又生动；还可安排学生根据本课内容分组编好对话，并在下次课上由各组派代表分角色表演出来。
然而，仅仅激发学生的兴趣是远远不够的，使兴趣得到强化才是关键。小学生素来有着耐性差的弱点，如果教师不能对他们刚刚建立起来的兴趣进行及时有效的强化，那之前所作的一切努力都将白费。所以，教师在教学过程中要切忌“三分钟热度”，切实将以上介绍的各种办法根据实际情况灵活运用并贯彻到底。需特别注意的是，强化务必要及时，不要等到兴趣消失殆尽时才想起强化，这种迟来的强化难免会有些“亡羊补牢”的意味。
2.兴趣转化为动机。学习动机是促进个体学习的一种内部动力，它既与学习兴趣、好奇心、获得成就的愿望等内部因素有关，又与家长、教师、考试等外部因素密切相关。从语言学的角度讲，学习动机乃是成功习得语言的关键。可见，激发学生的学习兴趣只是外语学习的一块“敲门砖”，它只解决了“想学”的问题，那么如何使学生“乐学”呢？这就要看是否能把兴趣转化为稳定的学习动机了。
加拿大著名心理学家Gardener将语言学习动机分作两类：融入性动机和工具性动机。融入性动机以同讲目的语的人进行交流、学习，欣赏目的语文化、艺术及生活方式为学习外语的目的；工具性动机则将应试、阅读、就业、晋升、成功等作为外语学习的根本出发点。认知学派偏重于将学习动机分为内部动机与外部动机。拿英语学习活动来说，内部动机就是学生学习英语的目的是为了获得英语知识，是对英语学习本身感兴趣，从英语学习活动中就能得到满足，而外部动机是说学生学习外语的初衷是为了通过考试、获得奖励或是受到表扬等等。从科学发展观的角度出发，小学英语教育更应重视融入性动机和内部动机的作用，唯有此类动机才能使英语学习更加持久。广大教师可从以下几点着手：
（1）真正做到相信和尊重学生，充分发挥学生的主体参与作用，指导学生树立明确的学习目标；
（2）注重学生的学习需要和学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性与创造性；
（3）遵循“严慈并重”的古训，将严格要求和适度奖励相结合，使学生及时得到进步的反馈。根据学生的学习能力差异进行分层指导，以免挫伤学习积极性；
（4）还应从注重能力培养的根本精神出发，明确区分学习重点、难点，精心组织复习与测验，科学安排时间、难度与数量。
（二）自信与意志
1.树立充分自信。心理语言学对英语教学的一点重要启示就是，要帮助初学者建立起充分的自信，并使他们带着这份自信去迎接以后的学习。新英语课程标准也明确指出，小学英语教学中的自信心培养是对学生情感态度培养的一个重要方面。
自信心的强弱在很大程度上取决于个体的性格特征，应该说，自信心的培养更应着力于那些性格比较内向的学生。教师们习惯于认为，不发言的学生没有在思考，没有自己的想法，渐渐也就对他们撒手不管了。事实上，不发言并不代表停止思考，往往是怕出错、不自信的心理在作祟。应本着鼓励学生用英语去实现交际目的的基本原则，多给这部分学生表现的机会，多鼓励他们表达自己的见解。如果答对了应及时给予表扬，可以是口头表扬、书面表扬、奖品表扬，也可用体态语进行表扬。即使是答错了也不要尖锐地横加指责，可以先对答案不置可否，再换另一位同学回答，最后在总结答案的过程中自然进行更正，这样做能较为有效地保护学生的自尊心。
除了树立内向学生的自信心外，还应注重困难生的自信心培养。小学英语教学是整个英语教学过程的初级阶段，在这一阶段形成的优困生角色并没有最终定型，即使是“困难生”也仍有很大的可塑性，切忌盲目给他们贴上“差生”的标签。
首先，在课堂中多给他们“说”的机会，说对时教师要及时给予适度的鼓励和表扬，使他们从某次回答正确的体验中获得成就感，树立起自信；
其次，不要强迫他们“一步到位”，只要所犯错误不影响整体交流，就不要打断他们，等全部说完后再做更正。这样既可防止知识的支离破碎，又有利于去除学生“生怕出错”的忧患心理，使初步建立起来的自信心得到巩固；
第三，教师的评估方案若忽视了个体间差异，很可能会挫伤困难生的学习积极性，使他们丧失信心。所以，教师应配合学生的不同能力、特点精心设计几套针对性较强的评估方案及评价标准，让困难生多做纵向比较，多和自己比；
第四，美国哈佛大学心理学教授Howard Gardner提出的“对于更大范围内学习有困难的学生，最直接的方式是辨认并确定其智能强项的领域，然后给予他们发挥各自长处的机会”也同样值得借鉴。
2.锻炼坚强意志。对于我国小学生来说，英语比语文更加陌生，更有挑战性，学习起来也更有难度。这主要归因于我国小学英语教学的特点：①我国小学生在学习英语之前已经学会了讲汉语，汉语习惯无形中会干扰到英语的学习；②英语学习活动是在汉语环境中进行的；③小学生刚接触英语，对于英语本身及相关文化几乎一无所知，缺少学习英语的背景知识。
古人云，“塞翁失马，焉知非福”。有困难也未必是坏事，可能反倒成为奋发图强、磨砺意志的契机。广大教师可以将古今中外一些成功人士的励志事迹穿插于小学英语教学之中，结合当时的教学内容将其编排成简短易懂的情景对话或阅读材料，同学生一道去听、说、读、写，从而使学生在巩固知识，形成能力的同时锻炼勇于与困难作斗争的坚强意志。正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，这种锻炼还需贯穿于整个教学活动的始终。
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