首页 -> 2008年第7期
师生共振 和谐发展
作者：许维英
（一）转换教师角色，准确定位语文教学行为
1.把准学生脉搏，换位思考，做学生的引导者和激励者。教学双方，由于生活阅历、思想认识、文化水平及所处角色不同，分析问题、解决问题的能力也存在差别，因而对教学内容的理解、接受程度也有较大差异，这就常常成了教学过程中师生正常交流的障碍，影响教师策动行为的“有的放矢”。“换位思考”通过 “自我对象化”（分析教材、设计教法和实施教学时把自己置身于学生的位置，感受学习情境，体会学习情绪，揣摩学习心理，估测学习能力）、“对象自我化”（把教学对象置身于自己的位置上，设想调节学习需要、激励学习动机、培养学习兴趣、开发学习潜能）、“主宾一体化”（在明了学生“学情”，根据教学目的，选择恰当教学教学方法），准确理解把握学生学习心理和需求。
在了解学生实情之后，巧妙地引导激励学生。比如，提高学生的作文能力时指导学生多看课外书，尤其是名人传记、名家名作，引导学生多看报，关注身边的事；讲解课文时处理好整体与局部、疏与密的关系，帮助学生确定最佳的学习方法，采取个人独立学习、学生间交流学习的方式，调动学生主动性、独立性，从而做好课堂的策划与组织工作，提升学生的自我学习能力。
2.消除学习神秘感，暴露思维，做学生的指导者和点拨者。作为学生的引导者，教师要在教学中创设良好的学习氛围和丰富的教学情境，消除神秘感，激发学生学习动机和学习兴趣。教师要着力营造平等、民主、和谐的课堂学习氛围，给学生学习的自主权，让每个学生积极主动地采取有效的学习行为投入学习，真正成为学习的主人。
作为指导者，教师不当课堂学习活动的主角，只是学习活动的参与者，组织学生开展学习活动，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨，与学生分享自己的感情和想法，起释疑、引路的作用。例如，面对大阅读时，适当的指导会使学生消除紧张厌倦感。在阅读《夹竹桃》时，将问题“夹竹桃为何是最值得留恋最值得回忆的花”的问题简化为“夹竹桃有哪些特点”，“为何缅甸夹竹桃给我留下深刻印象”简化为“缅甸夹竹桃有什么特点、意义”，通过这些转换使问题简易，学生自然没有了畏惧感，能够快速而准确地找出答案。
（二）转变学生的学习方式，准确定位语文学习行为
就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上，因而在教学中也要重视学生学习方式的改变。
1.加强学生的学习主动性，明确学习的责任。兴趣是最好的老师。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”俗话说：“强扭的瓜不甜，”“牛不喝水按不到河里”。兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。学生有了学习兴趣，会把学习当成一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，事半功倍。教师在激发学生学习兴趣的同时，还要适时地给学生讲明学习的道理，让学生真正明确“为什么要学习”。只有学生真正将学习的责任从教师和家长身上转移到自己身上，他才会自觉的担负起学习的责任，那时学生的学习才是一种真正有意义的学习。
2.转变学生的依赖心理，培养学生的问题意识。受传统教学方式的影响，学生对教师的依赖性太强，教师在教学过程中要积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生转变对教师的依赖心理，发挥自己的潜能，培养独立学习的能力。教师要注意学生问题意识的形成与培养，让学生课始“带着问题走进来”，课末“带着问题走出去”。以问题来激发学生强烈的学习愿望，使学生积极主动地投入到学习中去，激发学生的求异思维和创造思维。如在修改病句的训练中，教师在适当地点拨之后，就可以放手让学生分组讨论，在讨论中明白病句六大类型的关键要点，从而自己发现问题、分析问题、解决问题。这样，学生就会独立、有目的地完成各阶段的学习任务。
3.展示个性，突出学生的情感体验。每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。学生通过亲自体验得到的知识和技能等，其影响比教师单纯的说教要深远得多，学生用自己的身体亲自去经历，用自己的心灵亲自去感悟，他所得到的不仅仅是知识增长，同时也是身心和人格的健全与发展，所以在教学过程中要大胆放手，积极引导学生参与，让他们亲自去实践、亲自去探究、亲自去体验，积极主动地展示自己的个性与自我体验。有一次，在作文教学中采取了学生自由发言、大家共同评论修改的批改方式，结果取得很大的成效：写作者明白文章的优劣所在，知道以后写作应该注意的事项；听者也从中了解了写作的步骤，无形之中受到了熏陶。
总之，语文教学是教师教、学生学、师生共同参与互相配合的一个双边脑力劳动过程，应该力求和谐共振，在相互碰撞交流中不断地成长。教师在实施教学时，要带着微笑进课堂，能倾听不同的声音，尊重学生的喜好，要充分了解教学对象，明了学生的实际“学情”，把握学生的“固有频率”，因人善诱、因势利导、因材施教，使教与学双方的思路都为了教学目的，向着教学目标同步进行，和谐变化。只有师生和谐共振，才可提高教学效率，获取最佳教学效益。可以说，施教者与受教者的和谐共振，是语文教学的最佳境界，也是正确的语文教学行为与学习行为的最佳结合。