首页 -> 2008年第7期
“教学内容”与“教材内容”的辨析
作者：盛志春
按照逻辑的顺序，应该是教学目标决定教学内容的生成，教学内容决定教学方法的选择。在这个逻辑线上，处在首位的是教学目标，不过由于每节课的教学目标都是教参规定好的了，很多教师就为了省心不去过多考虑这个问题。那么，接下来的就应该是教学内容的问题了，和上面的思路一样，很多教师认为教学内容也是教参设置好的，甚至他们认为教学内容都在教材上了，有什么好考虑的？其实，在这里，他们把“教学内容”与“教材内容”弄混了，把“用教材教”等同于“教教材”了，其实，这完全是两码事。这里有必要辨析一下几个基本概念。
首先看什么是“教学内容”。简单的讲，教学内容其实就是为了实现“课程内容”，而在课堂教学中所选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素，是对教学形态的一种综合表述和概括。那么，什么是“课程内容”呢？“教材内容”又作何解释呢？它们之间有什么样的关系呢？王荣生教授有如下解释：
所谓语文“课程内容”，回答的是语文课程“教什么”这一问题的，它是课程层面的概念，指为了达到语文学科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素，包括在课程标准里明文指定要教学的篇目。从学生学的角度，它是学习的对象，因而“课程内容”也是对“学什么”的规定。语文“教材内容”，回答的则是“用什么去教（课程内容）”这一问题的，它是教材层面的概念，指为了有效的反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字的材料。“用什么去教”，从学生学的角度，也就是通过什么去学。而可能的选择之一，便是用教材中的“选文”去教，通过“选文”去学。在这里，“选文”本身不是课程的内容，也不构成学习的对象，它只是一种教授语文课程内容的手段，一种学习语文课程内容的媒介或途径。
从以上可以了解到“课程内容”（教学内容）与“教材内容”是不同层面上的两个概念，二者绝对是不可等同的。所以，我们不能简单的来依靠教材，把“教教材”等同于“用教材教”。正确的思路当然是“用教材教”，叶圣陶老先生早在20世纪的二三十年代就说过：“教材只是一个例子”而已，具体教什么还要教师去思考和选择，而教师选择的这个内容就是真正意义上的“教学内容”了。
下面我们就来讨论语文教学内容的选择和生成问题。
对同一教材，不同的教师可以给出完全不同的教学内容，如或以讲解思想内容为主，或以分析文学形象为主，或侧重写作方法，或侧重语文知识。与兄弟学科相比，语文教学内容向来缺乏严格的科学的规定，任意性的问题最为突出，不分青红皂白、不问酸甜苦辣、不论东西南北，似乎什么都可以往里面塞，反正教这样、教那样都是语文课，甚至茶馆式的瞎扯闲聊也不例外。语文教学的效率可想而知，难怪吕叔湘先生发出感慨：“十年间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”
语文学科内容区别于其它学科的基本特征到底又是什么呢？言语作品是言语内容和言语形式的统一，任何言语内容不可能脱离一定的言语形式，任何有效的言语形式也都不可能不表达一定的言语内容，两者互为依存，不可分割。但两者又不互相等同，言语形式是言语作品外部的方面，表现为有形的线性结构，直接诉诸人们的感觉、知觉，属于物质的范畴；而言语内容则是一个言语作品内部的方面，是人们的认识和情感，只能存在于一定的言语形式之中。所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，就是根据情境和需要尽可能完美地组织言语形式的能力。言语形式和言语内容虽然不可分割地统一于言语作品之中，但学习者却可以有不同的侧重。
笔者以为语文之外的其它学科所教学的是教材的言语内容，而语文学科则以教材的言语形式为教学内容。质言之，其它学科重在教材“说什么”，语文学科则重在教材“怎么说”，以使学生从中学习如何具体理解和运用语言文字的本领，培养读写听说等语言能力。对于其它学科教材的言语，懂得它们“说什么”就可以了，如果要去揣摩“怎么说”，也仅仅是为了更好地理解它“说什么”；而对于语文学科来说，明白它“说什么”固然必要，但却是为了理解它“怎么说”。
就教材的内容看，语文教材里的内容有的可以直接分别划入政治、历史或地理、生物、物理、化学等学科；但语文学科的教学内容如果守住了言语形式这一门槛，教的即使是政治性论文，也不会上成政治课。跨越了这一门槛，即使教的是诗歌、小说、散文，也会上成政治课或别的什么课。由于长期以来，对语文学科教学内容这一规定性缺乏了解，更谈不上有什么深刻的认识、明确的观念，西风来向东歪，东风来向西倒，这样，语文课的开设时间虽然最长，教学时数虽然最多，教学内容虽然最“丰富多彩”，学生负担也实在不轻，但真正用来教语文学语文的时间却少得可怜，有的学生在中学六年里甚至从未上过一堂真正的语文课，这就无怪乎语文教学的质量难以提高了。从中我们可以总结出一条：离开言语形式这一中心，语文教学内容越“丰富多彩”，语文教学就越难轻装前进，质量就越成问题。王尚文先生说：“言语形式是语文学科教学内容的‘纲’，其它都是‘目’，纲举目张，如果以目为纲，纲自不举，目亦难张。只有紧紧抓住言语形式这个教学内容的纲，才能真正对上使学生‘正确理解和运用祖国的语言文字’这个‘号’。”这实在是精辟之语。