首页 -> 2008年第7期
浅谈语文教学中的情感交流
作者：赵军英
（一）用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁
“爱”不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。例如，笔者在语文教学中坚持课前一分钟演讲，让每个学生都有一展身手的机会。由于学生都能珍惜这样的机会，所以每次演讲都是成功的，而且非常精彩。
“目以传情，情以感人”。目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感手段，教师要恰当的把握无声语言——目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给以激励，发现学生的闪光点。例如，在语文课堂讨论中，有些胆小的同学不爱发言，这时教师应及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，也首先肯定他们的大胆与踊跃。同时，在作文批改中，多鼓励少批评, 注意每个学生的点滴进步。
教师在学生心目中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能感染每个学生。首先，教师要给学生亲切感、信任感。学生“亲其师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的情感交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可敬，产生一种满意、喜爱的情感。其次，要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习的全过程。
（二）完善自我，用形象魅力吸引学生
在学生的心目中，教师是高尚人格的化身，教师的形象魅力直接影响学生健康的灵魂和健全人格的形成。教师的仪表与风度、知识与才华、品格与修养往往成为能否吸引学生注意力的重要因素。
仪容端庄大方这些表层因素乃是先决条件。同时物质生活的提高，知识追求中的竞争日益加剧，学生对老师的智慧日益崇拜，学生更偏向于喜欢“交流型、亲切型”的教师。在教学歌剧《白毛女》时，笔者亲自扮演其中的一个角色，和学生一起表演课本剧；在进行话剧《陈毅市长》的教学时，又用浓郁的四川方言表演陈毅的台词；在进行小说《孔乙己》的教学时，特意绘制了一幅《孔乙己落魄图》。这些都无形中增强了自己在学生心目中的魅力。同时，教师还需要努力养成健全的个性品质、广泛的兴趣、坚强的意志、开朗的性格、平和的态度和健康向上的情绪，这些无疑都是教师形象魅力形成的关键。
教师只有不断的完善自我，增强自己的形象魅力，才能以不可抵御的力量吸引学生、影响学生。再者，教师要时刻保持乐观向上的精神、热烈高涨的情绪，绝不能把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。由此看出，做为一名语文教师不仅要有广博的知识、高超的教学艺术、过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感态度。只有这样，才能实现良好的情感交流教学，促进学生的全面健康发展。
（三）领情入境，让学生产生审美的情感体验
教学活动是培育生命的一种艺术活动。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学中，只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的意义。因此，教师要善于调动电影、绘画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段，创设一个自然和谐、有利于身心开放的“心理场”，以情激情、以情传情、以情动人，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，使学生进入“妙悟”的自由状态，产生愉悦的审美体验。在教学《沁园春·雪》时，笔者制作了多媒体课件，借助声、光、影等手段，将词句融进课件之中，使学生对词句中的英勇豪情领悟得更深、更透，让教材提供的审美客体成为声、色、光、影彼此相通、交相辉映的动态世界，使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动，培养了学生的创造能力，完善了学生的人格构建，完成从教学向审美关系的转化和升华，达到教学的理想境界。
（四）情感交流的方式多种多样
情感交流不仅可在课堂上进行，还可通过课下谈心以及在作业批改中进行。在平时的作业批改中，对进步较大的学生批注几句表扬激励的语言，对退步的学生批注几句提醒语，例如，笔者看到一位平时写日记不好的同学这次日记有进步，就写到：“今天的日记写的真好，下次加油，得100分，好不好？”使他很受鼓舞，进步很快。通过多种方式的情感交流，师生的情感会越来越浓，学生的学习劲头也会越来越大。
总之，情感交流是教育的基础，没有情感交流的教育就是“填鸭式”的机械灌输。在语文教学过程中，情感交流是不容忽视的，语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养创新型人才。