首页 -> 2008年第7期
讲究批评策略 提高教育效果
作者：李广胜 李宗才
（一）学会尊重和热爱学生
苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭，而应‘充满情和爱’”。热爱学生，尊重学生，能使师生关系融洽，学生就容易接受班主任的批评和教育，使批评产生较好的效果。
（二）把握批评的时机
把握批评时机，即如何针对学生特点，在最有效最易发挥作用的条件下进行批评。如有个学生，经常未经允许私拿同学的东西，进行过多次教育，效果都不理想。后来，他有一次把心爱的手表丢了，被另外一个同学拾到后交给了老师。笔者便抓住这一难得的机会，对他说：“谁丢了东西都会着急的，老师能理解你的心情。多亏有这位拾金不昧的同学啊，你应该好好谢谢他才是。这位同学拾到东西能交公，而有的同学却把别人的东西占为己有，这就太不应该了，你说呢？”他低头不语，似有所悟。自那以后，他就改掉了自己的坏毛病。
（三）讲究语言艺术
1．用表扬代替批评。“数生十过，不如赞生一长。”因此，在批评学生的不足之前，请先真诚地赞扬他取得的进步，即用赞扬代替批评。如有这样一位学生，学习成绩很不错，但就是管不住自己，上课爱讲话。课任老师经常批评他的缺点，很少表扬他的长处，结果引起了他情感上的对立，不但缺点未改，自觉性反而更差。还有这样一位差生，在班上是一伙小淘气的头儿。老师找他谈心，先指出他说话算数、有能力、有威信等长处后，对他说：“如果你不仅仅是团结那几个哥们儿，而是团结全班同学，在全班同学中树立威信就好了。”结果，那次谈话后，他就判若两人，带领"小淘气们"在班上做好事，积极追求上进。
2．批评语言要适度。批评学生时，不要说过头儿话，不要损伤学生的自尊心，更不要给学生下最后的通碟，如“这是最后一次，如果再犯干脆回家”。如果这个同学再犯错误怎么办？真的就让他回家吗？如果真的开除了他，也说明班主任或学校教育的失败；如果不开除，岂不是班主任自己打了自己的嘴巴？因此，对于屡教不改的同学，应多想点办法，不妨打一场“持久战”。
3．学会运用幽默的语言。幽默是批评者和被批评者之间的润滑剂，如上课有睡觉的同学，可以轻轻地摇醒他，告诉他“火车到站了”，同学自然感到不好意思，从而意识到自己的错误，认真听课。一句幽默话达到了教育效果，不是比一本正经地批评强得多吗？
4．巧妙批评，少用“但是”和“？”。一些班主任习惯在赞扬之后来一个明显的转折，可学生一听“但是”两字，就认为老师前边的表扬是言不由衷，是批评的前奏。还有些班主任习惯以各种各样的问号来批评学生，如 “你知道这样做的严重后果吗？”这种批评不大为学生所接受，容易使批评教育成为僵局。如果不用“但是”和“？”，效果就可能不同。例如，教育一位只顾自己学习，不关心集体的学生，可以对他说：“你的学习成绩很不错，如果你能多帮助同学，多关心集体，相信你会更受同学欢迎。”这样的间接提醒，学生更乐于接受。
（四）运用恰当的批评方式
批评学生是一个完整的行为过程，这一过程反映出来的关系是：学生的不良行为——班主任对学生的批评——学生的新行为，它表明批评是学生从不良行为向新行为转变的中介环节。因此，班主任要达到学生产生新行为的目的，就必须考虑学生的具体情况。如果是对班集体普遍存在的问题进行群体教育，要采取大家都能接受的方式。例如，针对班上学生浪费时间严重的现象，笔者叫全班同学把自己口袋里的钱全都扔掉。同学们面面相觑，莫名其妙，没有一个人动手。过了一会儿，笔者再对大家说，“让大家把钱扔掉，同学们却舍不得。所谓时间就是金钱，一寸光阴一寸金，为什么有人浪费时间，却那么慷慨大方、毫不吝惜呢？”仅仅几句话，说得同学们陷入了深思，收到了良好的效果。如果对学生进行个别教育，则要根据学生的气质、性格、家庭背景等不同情况，采取相应的批评方式：对自尊心强、逆反心理强的学生，可采用商讨式的方法；对善于独立思考、自我意识较强的学生，可采用暗示、点拨的方法；对有惰性心理的学生，可采用措辞尖锐的方法；对自我防卫心理强烈的学生，可采用突击式的谈话方法；对性格内向、有自卑心理的学生，可采取渐进式的方法。不同的学生采用不同的批评教育方法，往往会起到立竿见影的效果。
（五）做好批评后的安抚工作
批评完学生后，在必要的时候可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。对确属自己批评有误或批评过火的，要坦诚地向学生表示歉意。但是，批评后一般不要立即找学生解释，否则不但不利于学生认识错误、改正错误，还有损于教师自己的威信，危及今后的教育效果。
总之，人生活在团体中，批评人、听人批评都是难免的。教师在工作中过多地使用批评，容易造成学生消极悲观。为了避免无谓消极的批评，发挥批评的积极教育作用，就要讲究批评的方式、时机及语言艺术。