首页 -> 2008年第7期
浅谈问题教学法在小学语文阅读教学中的应用
作者：戴婉琴
[关键词]问题教学法 小学语文 阅读教学 教学策略
课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”实行课程改革以来，小学语文教学已经初见成效，但也存在一些不容忽视的问题。本文针对这些问题，提出问题教学法理念，结合案例初步探讨了问题教学法在小学语文阅读教学中的实施策略。
（一）现阶段小学语文阅读教学中存在的问题
现阶段小学语文阅读教学中存在的主要问题，具体可归结为以下几点：
1.按自然段讲解课文内容。老师从头到尾，一厢情愿地，一点一点的嚼，把一篇完整的课文支解为句或段，可到头来，学生并不清楚文章主要讲了什么。如有些老师在《丰碑》第七自然段教学中：“冻僵”是什么意思？什么是军需处长？冻僵的原因是什么？为什么用贴？他为什么会穿这种衣服？还有什么原因使他冻僵了？……这段描写军需处长的段落，只有五句话，但有的教师用了近四十分钟的时间，其理念与设计完全和新课程要求相悖。
2.偏重训练点教学，把阅读教学变成纯知识性教学，忽略了学生对课文的整体感受和学生整体思维能力的培养。
3.教师讲得多，学生的语言实践活动少。基本上是“老师讲?邛学生听?邛老师问?邛学生答”的单向交流的过程，缺少学生之间的交流和语言训练的时间。
总的来说，当前教学中学生、教师的互动性不够，“满堂灌”的现象非常严重，即使教师在课堂上提出了问题让学生思考，然而问题的合理性还是值得斟酌。鉴于此，笔者对问题教学法在小学语文阅读教学中的程序与策略性进行探讨。
（二）问题教学法在小学语文阅读教学中的应用
问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法，其具体原则为以下三点：问题是教学活动的开端；问题是贯穿整个教学过程的主线；问题是教学活动的归宿。而问题教学法在小学语文阅读教学中应用的程序是：
1.提出问题。教师在课始阶段，根据文本提供的语言材料，运用适当的手段，如多媒体展示、讲故事、语言描述等，把学生带入具体情境，以引导学生自学课文，在自主学习中发现问题、提出问题。如在教《小熊住山洞》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小熊为什么住在山洞。由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以，学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。这样由图像信息转化为文字符号，对理解文章内容是很有帮助的，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语能力，同时对读懂课文、理解字词句都是大有裨益的。
2.解决问题。教师要与学生共同分析，确定教学中应着力解决的问题，从而引导学生去分析、探究，进而自己去解决问题。学生在学习中，一方面要通过自主阅读、合作探究等方法，使自己发现的“问题”得到解决；另一方面，还要对老师、同学提出的问题进行探究，最终达到解决问题的目的。
3.归纳总结。这一教学环节，教师要引导学生对学习过程以及所解决的问题进行反思和评价，并提供学法上的指导。学生则要通过归纳与总结，反思自己所提出的问题是否有探究价值，学习过程是否科学，探究是否深入，与同伴合作是否和谐，方法是否有效，问题的结论是否正确。通过反思，不断调整自己的学习行为，从而达到学习方法最优化，学习效果最佳化。
4.发现新问题。这一教学环节主要通过教师的引导，设计一些语言实践的练习（包括口头、书面、表演等多种形式），让学生始终保持思维的积极状态，并不断发现新问题、探究新问题、解决新问题。学生在这一学习环节中，要学会迁移，运用所学知识，要有所创新。
（三）问题教学法在小学语文阅读教学中的策略
在小学语文阅读教学中，笔者认为要根据儿童心理特点和母语学习规律，选择有效的教学策略。
1.采用启发式教学引导学生自主探究。启发式教学是问题教学法的主要方式，在教学过程中教师要尊重学生的主体地位，引导学生不断发现问题、思考问题、解决问题。这种教学策略强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。
2.启发方式的多样化，引导学生进行探究。利用电教媒体创设情境。特级教师林承霞教学《月光曲》一文，在学生自读课文后，教室里响起了美妙的钢琴声，让优美的旋律与学生的想象一齐起飞。也可借助多媒体手段，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑探究，做到对课文有理解，对生活有感悟，从字里行间品读作品，加深学生对生活的认识。
3.把握恰当的启发时机，引导学生进行探究。特级教师于永正最善于激发学生的学习情趣。在教学《庐山的云雾》导入新课时，他启发学生：“看了这个题目，你们脑袋里有什么问题？”学生回答说：“作者为什么只写庐山的云雾呢？”于老师就在“云雾”两个字下画了一个问号；学生又问：“庐山的云雾是什么样子的？”于老师在“云雾”下再画了一个问号之后说：“这两个问题，老师都知道。我是读了课文后知道的，你们要想知道就自己到课文中去找答案吧。”于老师鼓励学生自己通过读书找答案，激发了学生求知欲，给学生探究的机会。
4.创设情境，激活学生自主探究的思维。创设认知矛盾的情境。《语文课程标准》指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。在教学实践中，教师要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如教学《雨点儿》一课时，可以采用以读代讲、以读促思、在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，让学生自由争论，最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。
5.让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣。要使学生有效地探究学习，在探究中不断发现问题、解决问题，必须营造宽松、和谐、民主的探究氛围，消除学生的心理障碍，使他们敢想、敢问、敢做。课堂上，许多学生担心：我提的问题如果别人都会了，同学会不会讥笑我呢？因此，必须为学生创设一个自由而安全的心理环境。教师要“蹲下身子看孩子”，对每一个孩子提出的每一个问题表示关切、赞赏，不管问题质量如何都应该给予鼓励，对于错误问题要予以纠正与指导，树立他们的自信心。
6.引导学生质疑，教给学生自主探究的方法。围绕矛盾处质疑。语文课本中总有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。
仅仅能提出问题不是问题教学法的目的，教师要在学生提出问题的同时，引导学生去追求对问题的深入认识，以求获得对问题的解决，并且要善于不断发现新问题，解决新问题。要在教学中让学生带着问题来，再带着新的问题去，始终保持一个“有问题”的头脑，始终有一种探究的精神和毅力，使所有学生在“问题”中发展，在探究中提高。