首页 -> 2008年第7期
初中语文创新阅读教学三法
作者：徐冬梅
（一）质疑法
质疑学习是指学生在教师引导下，通过不断地阅读课文，寻找问题、发现问题、提出问题。在学生提出问题后，教师再去组织学生进行讨论、争辩，通过合作探究，最后达到解决问题的目的。运用质疑法教学，教师首先必须创设一个宽松和谐的氛围，鼓励学生大胆提问，敢于质疑，凡是学生提出的问题，教师都要予以鼓励，决不能批评斥责。同时，教师还要告诉学生质疑的思路、角度、方法，让学生懂得从什么地方去找疑问，怎样找疑问，也可以教师先作些示范，引导学生开阔视野。
学习《故乡》这一课时，笔者告诉学生，环境描写、情节发展、人物形象是小说的三大要素，可以从这里开始质疑。闰土是个非常典型、也备受关注的人物，但学生对闰土的一声“老爷！……”提出了质疑：小时候俩人在一起时间虽然不长，但关系还是不错的，有必要称呼“老爷”吗？杨二嫂为什么会从“终日坐着”的一个“豆腐西施”，变成了一个近乎无赖的女人，不仅“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”，后来还以检举闰土在灰堆里埋了碗碟为功，拿着那“狗气杀”就跑，而且还飞也似的？对这些问题，笔者并没有作讲解，而是让学生反复地读课文，介绍当时的历史背景，然后让学生设身处地地去思考、探究，通过不断质疑、反复讨论，学生终于明白了：在三座大山的重压下，当时的农民生活在水深火热之中，闰土仅是其中的一个代表人物。中年的闰土不仅是憔悴不堪，而且呆滞麻木，精神上的变化大于外貌的变化，一声“老爷”内涵丰富，饱含了多少辛酸无奈和痛苦；杨二嫂在艰辛生活的折磨下，也变得自私、贪婪、势利、泼悍，人格的扭曲也是故乡衰败的见证。由此可知，体现故乡荒凉萧瑟的除了有季节的因素（冬季）、家乡的面貌（没有活气的几个萧索的荒村），更有农民心灵的麻木和堕落、人与人之间的隔膜。设想，如果教师不是让学生质疑讨论，而是在课堂上滔滔不绝地讲解，学生是不可能理解得这么深刻的。
（二）体验法
《新课程标准》要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。体验是伴随着积极的心理活动去寻找未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造性思维潜能的最基本的途径。体验教学首先的一步是读课文，通过朗读、默读、分角色读等形式，促进对课文的理解、陶冶情感，只有把课文读懂、读透了，才能让学生充分感知语言材料。体验教学的第二步是自悟，只有领悟了才有可能体验到，体验到了才有更深地领悟。讲《孔乙己》时，笔者让学生反复体验课文前后不同的外貌描写：两次描写相同之处是什么？不同之处又在哪里？为什么写孔乙己“身材很高大”？为什么到了第二次外貌描写孔乙己的长衫没有了？在动作描写中，孔乙己第一次是“排”出九文大钱，而第二次是“摸”出四文大钱，这里仅仅是数字的变化和动作的不同吗？假如你是孔乙己，你能体悟出当时孔乙己的心理活动是怎样的。笔者并不急着让学生回答这些问题，而是让学生通过品读进行角色体验、换位思考，然后合作探究，再全班发言，磋商正确答案。通过这样的体验学习，学生们对课文的理解更加深刻了。讲《沁园春·雪》时，为了领会毛泽东用词的精确到位，笔者让学生去领会“顿失滔滔”的“顿失”一词的形象生动，去领略北国风光的冰天雪地和寒冷彻骨；去品味“惜秦皇汉武”中的“惜”字，努力找出其他词语来进行替换，结果虽然找到了诸如“叹、怜、笑”等词语，最后不得不心悦诚服地赞叹这“惜”字的精妙传神。实践证明，体验能让学生吃透课文深刻内涵，领悟遣词造句佳处，体会安排布局的匠心独运和开头结尾的独特魅力。
（三）迁移法
迁移法是学生在熟读课文、理解精髓的基础上的高层次思维。它要求学生摆脱课文的束缚，从局部旁逸斜出，进行相关的语文教学活动。它需要学生借助原文对语言进行重新整合、创造，然后再用恰当地形式表达出来。这样，既扩大了教学容量，发展了学生的联想和想象能力，又拓宽了思维的空间和时间。在学习了冰心的《纸船》（见义务教育课程标准实验教科书《语文第七册上册》江苏教育出版社）以后，对下面的一段文字进行了迁移学习：母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶他无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着爱和悲哀归去。笔者先让学生对这段文字进行联想，想象这段诗不是写给母亲，而是学生自己写给心中最崇敬的人，表达自己的思念、热爱和牵挂。联想的文字可以感谢家人、老师、科学家，也可以感谢航天飞行员、边防军人、白衣使者，但是要求对这段文字重新进行修改，即进行知识的迁移学习。通过思考、讨论、仿写，有学生写出了如下的段落：老师，假如你办公桌上有了一盆水仙花，请不要惊讶它的突然出现。这是您深爱着的学生亲手栽种的，一年四季，愿她带着她们的清新和朴素陪伴着您。有的学生这样写：中国女排队员，假如你们在梦中看见了北京奥运的金色奖杯，请不要惊讶它无端入梦，这是所有支持你们的球迷用心血铸就的，金光灿灿，它载着我们多少的期盼与信任。
初中语文的创新阅读教法肯定不止以上三种，但无论运用哪种方法，教师都要创造性地理解和使用教材，创设良好的教学情境，对文本的深层含义进行有效地探究，从而促进学生的个性发展。