首页 -> 2008年第7期
实施异质分级分组提高化学学习整体质量
作者：杨伟英
重视学生差异的存在需要针对学生的特点，满足不同学生的心理发展需要，将不同层次学生分为三大类，组成含有不同层次学生的学习小组，即异质分级分组。从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同的教学目标进行不同层次的教学指导，给予不同层次的辅导训练。
（一）异质分级分组，组建合作学习小组
异质分级分组实际上就是根据学生的智力状况、学习速度、接受能力和思想品质等因素将他们分成不同的学习层，然后再将不同学习层的学生按一定的比例搭配组合成不同的学习小组，在教学中以小组为单位开展合作学习的教学形式。在实施分层教学之前，首先必须了解学生情况，按前期的课堂提问表现、平时形成性测试情况、学习能力等数据资料进行综合分析、分类建档。在此基础上，将学生分成含有好、中、差学生的层次学习小组，为了避免由于分级分组造成学习不良学生受歧视而形成消极的自我概念，可采用班级内异质分组做法。
（二）按级定标异步达纲，实施因材施教
具有客观性和可测性的教学目标能够使教学过程具有多向性和科学性。在备课时，教师制定分层目标必须精心钻研大纲，精心研究教材，精心了解学生。在制定课堂教学目标时做到保“底”而不封“顶”，保证每位学生的求知需要得到满足，改变过去“一刀切”、“一步到位”的做法。对待后进生采取先慢后快、由浅入深、循序渐进的方法；对优生则允许超大纲、超进度，这样较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，准确把握各类学生的“最近发展区”。例如《金属的化学性质》一节，要求基础差的学生基本掌握几种金属（铁、锌、镁）的性质，背诵金属活动顺序，能够书写课本中出现的化学方程式；中等学生掌握较多的金属与酸、盐、氧气反应的性质，能够用实验证明活泼金属能与盐酸反应放出氢气，较熟练书写化学方程式；好的学生除了掌握以上一些知识外，还要求学生自己通过实验，排出金属活动顺序，如用铁、铜、盐酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液来验证铁、铜、银的金属活动顺序。
（三）在重点环节落实异质分级分组
开展异质分级分组必须落实到教师的备课、授课、练习、作业等教学环节中，只有这样才能使不同群体的学生得到合理的、充分的培养和训练。在备课过程中，教师除应掌握课程标准外，还应根据具体情况考虑对学习情况不同的学生群体在教学内容、教学方法上有所区别，并做好准备，为开展异质分级小组合作学习打下良好基础。实施异质分级分组小组合作学习的重点环节是授课，在课堂教学中，教师应熟悉课程标准对知识的深度和广度的要求，严格把握教学内容的范围和难度，使绝大部分学生能顺利理解和掌握化学的基础知识和基本技能，学会观察化学现象和解决化学问题的基本方法和技巧，掌握基本的化学应用知识，同时培养学生的正确学习态度、学习方法。
实施异质分级分组小组合作学习要抓好四个主要环节：前提诊测、自主探索、精讲导练、检测辅导。
1.“前提诊测”，即教师针对新课的教学目标，充分考虑新旧知识的内在联系，采用提问、问答，完成诊断题等多种形式进行。在诊断题中，根据新旧知识的内在联系设计一定量的信息给予题，让学生在已有知识的基础上提前介入本节浅层目标教学中，分散目标的集中出现。在诊断题最后一点上要给新课引入留下伏笔，使课堂引入灵活，富于启发性和艺术性，有助于激发学生学习兴趣，这样便于展示认定目标，使教学活动得以自然进行。
2.“自主探索”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。在异质分级分组授课中，教师有意识地把各个层次的学生分在一个小组进行探索。
3.“精讲导练”，即教师讲授要富于针对性，要力求做到少而精。在这一环节教学中，要突出培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的动手能力，让学生积极进行实验，特别是一些家庭小实验。家庭小实验可增加学生动手做实验的机会，并对实验现象进行思考探索，尝试去揭示和发现事物的内在规律。运用对比、归纳等方法加深对规律的理解，并运用这些规律来解释现象，解决问题。
4.“检测辅导”，检测是为了检查分层目标达成效度而具体实施的重要环节。检测要针对教学目的，在面向全体的基础上要有梯度，有层次地进行设计。在检测过程中，教师要通过巡视，检查学生学习情况，并重点对低层次学生进行个别辅导。成绩的评定采用等级分，对检测存在的问题及时进行矫正辅导，共性问题要在全班解决，个性问题在课下辅导。
同时，教师必须通过控制练习、作业的内容范围、深度、数量等来达到异质分级分组教学的目的。