首页 -> 2008年第7期
《鱼游到了纸上》文本解读赏析
作者：谢福秀
（一）抓题眼，“游”字切入，以点射面
题好一半文。王崧舟老师在对文本的解读中，很好地把握了文题解读在阅读教学中的导向作用，找准了教学点，为学生的学引路。
—“游”出感觉：从揭题质疑开始：“第一次读到题目中这个‘游’字，你的感觉是什么？”
—“游”动全身：让学生找出课文中带“游”字的７个句子，把它们读顺口、读流利，读出各自不同的味道，借“游”字通读课文。
—“游”显张力：通过比较句子，品读重点句“哟，鱼游到纸上来啦！”体会“为什么鱼会游到纸上？”
—“游”于宁静：情境过渡，“假如我就是那位聋哑青年，现在我就站在你的面前，你有什么问题想问问我？”探究“鱼怎么会游到纸上？”
—“游”向境界：引领学生一步步理解年轻人平时练习画鱼和看鱼时的“心静”，领悟到只要心静，还有什么事做不成的。
整堂课，自始至终都没有离开那个“游”字，使整个过程层次分明、思路清晰。
（二）显个性，“静”中展开，入境入情
丰盈充实的学问最直接地体现在教师对于教材的解构上。正如鲁迅先生所说的，同一部《红楼梦》，道学家看出淫，才子佳人看出缠绵，革命家看出排满，易学家看出八卦……教师对文本的解读能力，其实就是自己涵蕴的体现。同样是教《鱼游到了纸上》，一般老师都把它的主题解读成“身残志坚”，然而王崧舟老师却解读出了“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。他敏锐地捕捉到了文中两个“静静地”，先激疑归“静”，后比照悟“静”， 接着呈像入“静”，再索隐参“静”，最后明道养“静”。一层层地引领学生感受，最终体会出正是因为青年的心无旁骛、专心致志，最终达到了物我两忘。
片断欣赏：
师：这么高超的画技是怎么练出来的呢？请你从文中找一找？
师：你去看过金鱼吗？你跟青年的看有什么不一样吗？
师：是这样吗？我们去看一看。谁愿意做青年？好，你来！一位，两位，三位，四位，就你们四位。你们都说他每个星期天都在玉泉边，都在金鱼缸边呆呆地静静地看金鱼，是吗？真的是这样吗？我们去看一看。好，我们一起去看看那位青年在不在。
师（设置情景）：一个春光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你看见——
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：看来那个青年的确在看，春天过去了，夏天到了，在一个烈日炎炎的星期天，你又看见——
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：看来，他还在看，夏天过去了，秋天来了，在一个秋高气爽的星期天，你又来到玉泉，你又看见——
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：看来那位青年还在，秋天过去了，冬天到了，在一个寒风凛冽的星期天，你还来到玉泉，你还发现——
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：孩子们，从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，那位青年就这样静静地看，呆呆地看，中断过吗？他放弃过吗？这叫怎样地看？这叫怎么样地看？
师：没错！是的！孩子们！这样全神贯注地看，聚精会神地看，持之以恒地看，坚持不懈地看！他不累吗？默读课文，找找依据。
师：因为只有静下心来，才能——
生：（齐）全神贯注！
师：只有静下心来，才能——
生：（齐）持之以恒！
师：只有静下心来，才能进入“鱼在心里、心和鱼水游”的——
生：忘我境界！
正是这样静静地看、持之以恒地看，才会有静静地画、胸有成竹地画，从静静中教会学生在各种变化和诱惑中保持平静的心态，坚定不移去努力，保持清静圆满的心态不停追求。
从课程的角度解读文本，是解读文本的主导路径。王老师对“文眼”理解独到，以“静静”围绕全文。第一课时对“游”的理解上，先是鱼儿游起来，让游字带着学生了解全文；然后进入“不游”的境界，锁定几个部分细细琢磨，静下来方能进入青年人的内心境界；最后进入“游于不游”的境界。第二课时王老师抛却了传统的对于教材的解读：青年人“身残志坚”的教育主题，紧紧抓住“静”字，对文章解读回归了心与物游、宁静致远的中国传统的文化主题上，让平淡无奇的文章一下子丰盈起来，充满了文化的意味。两课时的教学抓住了“游”和“静”，就好比一根穿珠的线，课堂上学生的融合性解读、探究性解读、个性化解读，就是一颗颗美丽的珍珠，只有那穿珠的线才让散落的珠成了精美的链。
王老师说：“文本解读多元有界！”而这种多元来自于教师本身的文化底蕴、生命感悟，来自于教师那种内在的智慧和学识！