首页 -> 2008年第7期
浅析小学语文背诵教学常规
作者：王 燕
[关键词]小学生 背诵 教学常规 基本模式 教学变式
背诵，顾名思义，就是熟读成诵。从心理学意义上看，背诵是一种智力活动方式，熟记教材的记忆活动。语文学习中需要种种记忆活动，诸如记住词语的意义、字的字形和读音、课文大意、层次结构、作者姓名等，而背诵是一种特殊的记忆活动，要求学生对课文或某种语文知识按照固定的顺序和语言，逐字逐句地进行记忆。
（一）现象点击——畏“背”如虎难吟诵
近些年来，为了适应考试，小学语文教学从二、三年级开始要求学生机械地背诵，不求动脑思考，只求数量；到了五六年级，为了适应考试，让学生做所谓的“阅读分析”题，学生机械地背诵教师提供的答案，而这些答案又抄自《教学参考》《精编》之类的“标准答案”，结果自然是“死记硬背”。学生背诵的不是古典诗词、名家名篇，而是孤立的词语、成语、蹩脚的注释，甚至是由一部分人拟定的“标准答案”，使原本明白易懂的东西变得复杂起来。因此，一说起背诵，许多学生畏“背”如虎，但凡有背诵要求，就痛苦得如吃药般厌烦、惧怕。
（二）深度分析——背诵积累益终生
记背于少年，受益于终生。处在人生黄金时期的小学生记忆力极好，背诵文质兼美的课文，积累佳词妙句，并从背诵中领悟作者的写作方法、表达方式，无疑会使他们受益匪浅。首先，背诵有利于发展学生的记忆力，有利于提高学生的理解能力，正如古人所云“书读百遍，其义自见”；其次，背诵能规范学生的语言，提高学生的表达能力；其三，背诵能提高学生的学习兴趣，培养学生认真读书的习惯，有助于发展学生的思维。应该说，背诵的作用是不可低估的。
（三）探索构建——遵循常规显成效
那么，如何使背诵规范化，形成一套便于操作又切实可行的基本模式呢？经过教学实践的探索，笔者初步构建了指导小学高年级学生背诵的基本教学流程，即“明确目的—理解掌握—编写提纲—化整为零—尝试背诵—循环巩固”。在具体操作过程中，根据课文的不同特点及学生的实际，又构建了若干个便于操作的具体的教学变式，如三步记忆式、辅助背诵式、趣味背诵式、示范激励法等。
1. 基本模式。
（1）明确目的 。明确目的是背诵的前提，在观念上必须有个正确的认识，因为“没有记忆的意图, 就不易有清晰的记忆。”首先要消除背诵没用这个看法，肯定背诵对学生的语文学习有着积极的作用；同时, 还要消除背诵很难这种观点，只要方法正确得当, 背诵一定篇幅的内容，对于小学生而言是不难的。
（2）理解掌握。 背诵需要理解。实验表明：受试者在记忆句子时，开始保留的是句子原话的信息, 但很快就忘掉这些信息，保存下来的只是句子的意义信息。由此可见，储存在记忆中的不是语言的形式，而是语言的意思。只有对材料有充分的理解，才能很好地去背诵，这是背诵的基础工作。
（3）编写提纲。古人云：“举一纲而万目张。”文章的“纲”便是文章的脉络，体现着作者的写作思路。梳理作者思路，列出写作提纲，有助于材料的记忆。背诵课文时可根据作者的写作思路、行文顺序，顺藤摸瓜，由句到段，由段到篇，边读边想，边想边背，背诵也就不太困难了。当然，依据背诵内容不同，教师还可引导学生按时间渐进、地点转移、事物归类等编写背诵提纲。
（4）化整为零。根据材料的长短，在识记方法上有整体识记和部分识记法。 前一种方法是整篇一遍一遍地朗诵材料, 直到成诵为止。后一种是一句一句、一段一段地背诵，再合成整篇背诵。短时记忆的容量是十分有限的，因此，部分识记法更有利于记忆。学生在背诵时，更有效的办法是两者相结合，先整篇朗读材料几遍，再逐句逐段地背诵，最后再整篇合起来背诵。
（5）尝试回忆。大家都有这样的经验，背诵时若只是不停地朗读，是很难记住材料的，但如果朗读一个句子几遍之后，就试着回忆这个句子，则比较容易记住。这是因为，不停地朗读是较浅水平的信息处理，对信息的加工水平越深，信息就越更长时间地保留在记忆中。所以，提倡在背诵时尝试回忆，这样能加深记忆。
（6）及时巩固。根据遗忘规律，记忆的信息很快就遗忘，且开头时遗忘的速度特别快，若等到记忆中的大部分信息或完全消失之后再复习，所花的时间就比及时复习更多。因此，不仅需要及时复习，还须经常巩固。例如，早晨背诵过的课文或知识，晚上睡前以及第二天起床后，应进行一次复背，并在休息日再作适当的温习背诵，以后过一个月再复习背诵。这样，可保证很长一段时期不会遗忘。
2．教学变式。
（1）三步记忆式。学生阅读文章之后，迅速地抓住文章的思想，用脑默记。学生闭目回忆文章，如果出现“卡壳”，实在回忆不起来时，允许“偷看”一下，及时地记住有关语句，对于特别生疏的语句可多尝试几次，迅速反复，多次诵读，直至熟练地背出为止。人性化的三步记忆方式，是一种积极的智力活动，更能使人集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。
（2）辅助背诵式。利用某些起指示作用的背诵标志和助手帮助记诵，诸如课文线索、情节发展、人物顺序、时间推移、地点转换、空间方位、领头字句等等。比如，《桂林山水》的第一、二段，段落结构相同，只是内容不同罢了，所以，只要能熟练地背诵第一段，只需将“桂林水的静、清、绿”三个特点换成第二段“桂林山奇、秀、险”，那么第二段的背诵也就迎刃而解了。
（3）趣味背诵式。当学生练习背诵达到一定程度时，为了进一步强化记忆，消除持续背诵造成的单调感、疲劳感，依据寓教于乐的原则，可以采用以下方法来提高学生的背诵兴趣。①“对歌”式。即摹仿山区或某些少数民族“对歌”的方式，由甲、乙两个学生每人一句，轮流背诵。②“接力赛”式。即摹仿体育运动中接力赛跑的方式，由三至四个学生每人一句，上递下接，循环往复。③“叠罗汉”式。即摹仿杂技演员“叠罗汉”的方式由第一人背诵第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人递增一句，连续不断，直到背完为止。④“对抗赛”式。即给学生规定的时间，比一比谁背得多、背得好；上台表演背，比谁背得有感情；小组赛背，比哪一组背得整齐、动听等等。 充满趣味的背诵方式，能够极大地调动学生背诵的积极性，不但参与面广泛，还能增强学生的群体意识。
（4）示范激励式。在要求学生背诵之前，教师先熟练而有表情地背诵一遍，然后学生练习背诵。教师一方面深入学生进行背诵指导，一方面及时发现背诵课文的“千里马”，请背诵课文的“千里马”在全班同学面前作示范背诵。教师的示范作用激励着学生，他们彼此鼓励、互相竞争，背诵欲望强烈，往往能取得事半功倍的效果。
以上种种，对于小学高年级学生背诵课文都是行之有效的。每一种方式，固然可以单一采用，几种方式综合运用，效果可能更好一些。总之，采用何法，没有定规，一则各人喜爱用什么法就用什么法；二则得看客观的背诵效果。古人云：“好书不厌百回读，熟读深思理自知。”祖国的语言文化辉煌灿烂，源远流长，就让背诵走上科学的轨道，让琅琅书声回荡在校园吧！
参考文献:
[1]（美）罗伯特·M ·加涅.学习的条件 [M].北京：人民教育出版社 ，1985.
[2] （美）加德纳·墨菲·约瑟夫·柯瓦奇.近代心理学历史导引[M].北京：商务印书馆，1982.
[3] 吕叔湘.吕叔湘语文论集[M].北京：商务印书馆，1983.