首页 -> 2008年第7期
浅析思想品德课“探究式”教学应注意的几个问题
作者：秦小玉
当前，随着新课程改革的深入推进，在课堂教学中以“探究问题”为基础来展开学习和教学，已经成为一条基本的教改思路，这条思路已经将“探究性”学习延伸到日常的课堂教学之中。笔者现就思想品德课“探究式”教学过程中应注意的几个问题，谈谈自己的看法。
（一）明确“探究式”教学活动开展的目的，实现“三维一体”的教学目标
“探究式”教学活动不是为了活动而活动，而是一个激发学生情感体验，活跃学生思维，提高学生分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度与价值观的过程，这一过程是知识、能力与情感、态度、价值观“三维”目标的有机统一。新课改强调学生要学会合作、自主探究，因此，有的教师特别注重改变学生以往被动接受知识的状况，着重学生能力的培养，这固然重要，但在学生知识、情感及价值观等目标的达成上，似乎还做的不够。学生合作、探究后，并未能真正理清知识脉络， 明确价值取向。例如，在对某一社会现象讨论时，学生的答案呈现出多样性，而有的教师出于让学生张扬个性，对他们的答案不做评述，一概肯定，这是不可取的。思想品德课毕竟有一定的价值取向，教师也必须以《课程标准》的要求去引导学生，这样才能有利于学生良好思想品德的有效形成。
（二）要理解和尊重学生，唤起他们的主体意识
“探究性”教学的基本精神是：在观念上要注意平等、开放、民主。学生不是被动接纳知识的容器，更不是生成知识的机器，而是有情感、有意志、有丰富内心世界的活生生的人，他们需要知识、尊重、肯定和鼓励。而传统的教学模式正是忽略学生的主体地位、单向传输式的“一言堂”教学方式，极大地扼杀了学生的主体参与意识，不仅使学生学习思想品德的积极性、主动性难以调动和发挥，而且会使学生对政治课产生逆反心理，收不到政治课教育教学的预期效果。改变这种状况的关键在于政治课教师要善于创设民主的教学氛围，强化学生的主体意识。因此，在”探究式”教学过程中，教师要以关爱之心、平等民主之风，维护学生的自尊心和自信心，帮助学生学会自主学习，用温情去滋润、培育出精彩的生命之花。
（三）要善于创设教学情景，激发学生探究兴趣
学生的探究活动始终都是在一定的情景中进行的，适合的情景对学生的活动具有积极的暗示作用，能提高学生对教学活动的可感知性。创设生动而富于感染力的教学情景和氛围，是营造教学的重要方面和环节。真实生动的教学环境，轻松的教学氛围，能更好地促进学生主动参与教学，滋生探究欲望，启动探究之旅。每一个鲜活生动场景的再现，重大时政热点的引入，独辟蹊径的问题展示，入木三分的现象剖析，充满竞争和富于挑战的活动设计，都能较好的激发学生的学习兴趣，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。
例如，在讲《保持生态环境》这一内容时，笔者讲了这样一段话：“自从‘东郭先生和狼’的故事传开以后，人们对狼无不深恶痛绝，可是近几年来科学家却向人类呼吁：‘救救狼吧！’美国阿拉斯加自然保护区在饱尝‘杀狼保鹿’的痛苦之后，居然又把狼请回来‘做客’了。这一切又是为什么呢？”一石激起千层浪，引起了学生激烈的讨论。可见，教师只要充分发挥自己的知识和智慧，以新颖的方式引导，就一定能提高学生的兴趣，学生的创造意识和问题意识也会随之滋长。
（四）要培养学生的“质疑”精神，鼓励学生自己提出问题，解决问题
“质疑”“问题”本来就是学习者在学习过程中，要求回答或解释的题目，问题的提出者或拥有者理所当然应该是学生。因此，鼓励学生对书本“质疑”，赞赏学生积极的富有个性的见解应是进行“探究式”教学的基本理念。但目前大多教师则是根据自己对教参的理解，判定教学目标、重点、难点、疑点，其基本套路是：教师提出问题—学生分组讨论—小组代表发言—教师对学生发言评价和小结，这样一来，课堂看起来是以“问题”为中心，是学生在自主的解决问题，但实际上这些“问题”绝大多数是教师课前设计的，因此，这些问题也往往脱离了学生的实际，根本不能激发学生的“问题”意识。这种现象的存在，其实质是教师只将“问题”当作组织教学的一条线索，主要教学内容仍由教师主持讲解完成。就整个思维过程来看，学生仍是被动的接受者；或者有的教师把问题紧紧攥在自己手中，引导学生围绕自己的思维转，表面看起来学生在积极的思考问题，实际上是被教师“牵了一回牛鼻子”，课堂的主人仍是教师，有人将这种现象称之为“问题霸权”。
（五）教学活动要精心组织，及时调控，适时引导
教学过程是一个有目的的动态生成过程，学生的发展离不开教师的引导，课堂教学的特定目标决定了教师应是课堂的主导。在“探究式”教学活动中，教师应珍惜、爱护和培养学生的好奇心、求知欲，挖掘和开发蕴藏在学生身上的潜在的创新品质。但探究问题的开放性，并不等于学生思维的随心所欲；探究问题的自主性，并不等于学生的放任自流；互动生成的多样性，并不等于学生探究结果的鱼目混珠；尊重学生的质疑精神的表达，并不等于学生的信马由缰和教师主导地位的旁落。在强调学生自主探究过程的同时，教师强有力的组织、指导、调控是必要的，否则探究过程就可能失去正确方向和必要秩序。因此，在“探究式”教学过程中，教师要经过诱导、点拨、归纳，充分发挥教师在教学过程中的“主导”作用，对学生认识上的模糊问题要“导”，对学生议论不透的问题要“点”，在探究知识的广度和深度上要“精讲”，对学生的多角度认识要“归纳”，对一堂课的教学内容要“梳理”，寻找出知识间的内在联系等。总之，许多方面都需要教师的精心“导演”。
思想品德课与其他学科一样，肩负着培育创造精神和创新人才的历史使命，在教学中通过“探究式”教学，改变以往学生被动接受知识的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获得知识的机会，是时代发展的客观要求，也是广大中学教师义不容辞的责任。