首页 -> 2008年第7期
中小学生英语学习的素质评价策略
作者：冯福顺
1.在英语教学中，多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试。教师往往注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价。这样就没有及时掌握学生学习过程中出现的问题，适时调整自己的教学。而且，由于都是英语教师对学生的学习进行评价，忽视了英语教师对自己的教学和学生对教师的教学的评价，忽视了学生的自我评价和小组评价。所以，华东师范大学教科院院长陈玉琨教授指出：“我们外语教学实用性不强，效率不高，与我们的外语教学评价有关。我们评价的方法比较单一，评价的观念比较落后，从而必然会制约外语教学，制约外语高素质人才的培养。”
2.实施英语课程评价应遵循多元化原则。根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，在中小学英语教学中建立新型的多元性的评价体系，它包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。多元评价的目的，就是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学。以往的教学评价是为了选择最好的学生，现在教学评价的功能发生了很大变化，评价的目的是为了发挥每个人的特长，为学生提供最大的发展空间。
3.生—生评价、学生自我评价的结果没有真正得到尊重。“以学生为主体”是课改中提得最多的一句话，但是否作为一种观念深入人心，尚有质疑。表现在评价方面，许多教师和家长对来自学生的评价重视程度不够，在心里把学生评价看成是可有可无的。造成这种现象的原因很多，如学生的评价目前尚缺乏信度和效度。对此，要对生—生评价予以指导，让学生学会比较客观地评价他人。另一方面，教师和家长要从意识深处更新传统观念，要懂得充分尊重学生的评价。只有尊重学生评价，才能带动学生对评价的重视，使学生认真参评，真正发挥学生评价对学生的教育作用，促进作用。
4.课堂评价是教学活动中对学生学习状况的一种即时评价。现代教学论和评价论认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。随着课改的深入，越来越多的教师懂得，应留出更多的时间让学生表达自己的见解和思想，发表评价意见。但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等问题。如在评价内容上，陈述性知识评价、程序性知识评价比较多，主要评价基本知识是否掌握，是知识的简单再现。因此，教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用，特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。
5.关于作业的评价。作业评价由百分制改为等级制，其目的主要是淡化甄别的功能、分数的意识。但从评价的功能上进行考察，这种变化没有引起质的改变。教师批改作业，主要目的是帮助学生纠正学习中的错误，考察学生对基本内容掌握与否，以便及时弥补学生的疏漏。对优秀的作业，教师主要是采取加贴红花的方法给予鼓励。由于作业内容主要以课本中的基础知识为主，在促进学生的发展上，就显得力度不足。对于学生的作业，应该用更开阔的视野去给予评价，采用动态、灵活的评价方式，不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。如对学习努力，由于其他原因（如转学，知识有缺漏）作业完成情况不够好的，教师也要不吝对其表扬鼓励。教师要善于利用评价来激发学生积极的思维。总之，从作业中发掘学生不同领域的长处，有利于学生树立学好英语的信心，有利于学生将优势智力领域的好品质迁移到英语学习中来。同时，也能使作业评价更好地发挥激励、促进作用。
综上所述，对学生英语学习的评价，应当始终坚持以“促进学生发展”为目的。教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正、科学，使评价真正能促进学生的发展。