首页 -> 2008年第7期

浅谈英语教学中学生阅读能力的培养

作者：朱玉敏

　　阅读是一种重要的语言交际形式，是人们获得各种信息的重要途径，培养阅读理解能力历来是各级各类学校英语教学中的主要内容。但是在初中英语教学中，阅读教学一直没有得到足够的重视。在实际教学中，有相当多的老师没能正确理解教学大纲中“听、说、读、写全面侧重，不同阶段各有侧重”的教学原则，他们错误地认为初中阶段应该侧重培养听、说的能力，而阅读能力的培养应该是高中阶段的主要任务。这种认识上的偏差导致初中教学中阅读训练明显不足，学生几乎没有或很少接触到教材以外的语言材料，根本谈不上阅读能力的培养。这样不仅初中阶段外语教学的效率难以提高，而且还给高中阶段的教学带来很大困难。因此，在英语教学中适时、适度地扩大阅读的输入量，课内课外相结合，培养和发展学生的阅读理解能力，是提高外语学习效率的一种简便易行的好办法，也为学生今后的进一步学习和运用英语打下良好的基础。下面从四个方面谈谈如何培养学生的阅读理解能力。
　　1.积累泀汇。
　　有的老师认为初三学生都大了，完全可以让学生自己练习，这种想法是极不可取的。对每一课的新单词、新词汇和新句型，教师在讲课时都应重点分明，分别给予讲解，并且可布置为当天的口头背诵作业。第二天到校后，由学习组长进行提问，课上教师再检查背诵请况。这样日积月累，学生会打下牢固的基础知识，在阅读理解上就不可能有大的偏差，做题的正确率会逐步提高。最开始，这一系列环节需要在教师的监督和管理下来完成，等到学生养成了学习的方法和习惯，也有了一定的自制力时，教师便可让学生自己来完成这项任务，培养他们独立自主、自我控制、自我调节的能力。
　　2.扩大阅读量。
　　众所周知，阅读能力的提高是与阅读量的大小成正比的。只有进行大量的文字阅读，才能扩大知识面，提高对文字的反应和理解能力。首先在材料选择上，要注意难易程度搭配。如果材料与学生的实际能力相差太大，即生词太多、内容太深，容易挫伤他们的积极性。其次还要考虑到阅读材料在题材和内容上的多样性。不仅要阅读故事、人物传记，还要阅读游记、科普文章，以及介绍英美国家风土人情方面的读物等等。
　　3.采用不同的阅读方法。
　　根据不同的目的，阅读方法大致有三种：
　　（1）略读——快速浏览，目的是了解文章大意和主要情节。
　　（2）查读——迅速找查需要了解的信息，也就是带着某一或某几个特定的问题来阅读。
　　（3）细读——不仅要了解文章的概貌，还要掌握文章的细节。
　　4.培养快速高效的阅读习惯。
　　（1）养成无声直接理解文字符号的阅读习惯。许多同学在阅读时，习惯念出每个单词的读音，这种声读现象严重影响阅读速度。因此，要注意培养学生默读的阅读习惯，便于快速地猎取信息。
　　（2）克服逐词阅读，养成成组视读的习惯。成组视读是一种科学的阅读方法，它首先要求在阅读时要把所读的句子尽可能地分成意义较完整的意群，目光要尽可能少地停顿。其次，读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上，用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上，要高一些，这样映入眼帘的便是词组而不是单个的词。第三，成组视读的关键在于它既不是默读，也不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。这是一个简捷快速的过程，须经过大量的阅读训练才能养成。
　　（3）改掉复视的习惯。有人阅读时，常常回头往前看，这种现象叫做复视。它主要是由于读者在阅读时心里有一种不放心的感觉，或因读物太难造成的。在克服复视的过程中，一定要坚持将目光始终从左向右移动。经过一段时间，就会慢慢改掉复视的习惯。
　　5.克服生词障碍。
　　词汇也是阅读的一个重要因素，比语言结构更容易造成阅读困难。一般情况下，掌握的词汇越多，阅读的速度才会越快，理解的程度才能越深。如何才能克服生词障碍呢？只有两个办法：略过生词和猜测。如果生词不影响对上下文的理解，就可以略过；如果是一句中较为关键的词，就可能通过构词法，联系上下文和具体的语言环境来猜测。
　　6.持之以恒。
　　阅读理解教学是英语教学中的重要一环。积累基本词汇，掌握一定的阅读理解方法和技巧，练习写英文日记，读英语课外资料都是必不可少的教学措施。但这一系列措施都必须在一个前提下完成，即持之以恒。“冰冻三尺，非一日之寒”，阅读理解能力的提高不是一朝一夕就能实现的，它需要师生有共同的信念，切不可三天打鱼两天晒网，不见成效就退缩。教师千万不可动辄发火、批评，应本着循序渐进的原则，多鼓励、多帮助、少批评。
　　综上所述，在初中英语阅读教学中，教师必须做好引导、指导和督导工作。在课内阅读教学中，结合学生已有的语言文化知识和生活实际，精心设计情景，激发学生的求知欲，引导他们进行有效的阅读和思考，使学生形成良好的阅读习惯，获得基本的阅读能力。