首页 -> 2008年第7期
浅谈小学语文教学中学生创新思维的培养
作者：谢翠勇
（一）更新教育理念，尊重学生个性，体现学生主体
小学语文教学能否实施创新教育，培养创新人才，首先要求教师有一个与时俱进的教学思想、教育理念。在培养学生的创新能力的活动中，教师不能拘泥于教材的知识结构、传统的教学框架，而应使学生成为活动的主体，让学生兴致勃勃地走进语文世界。作为教学活动的引导者和组织者，教师应以多种形式、多种方法来启发、诱导，为每个学生撑起一片创新的天空。
教育活动的对象是人，特别是具有很强可塑性的学生，他们是独立的个体，有着独立的人格和需要；他们拥有巨大的发展潜力，有着极强的无意识的学习能力和适应能力。教师只有投入全部的身心，去接触、了解、感化教育对象的灵魂，才能使他们全面领悟生命的内涵，规范好自身的意识行为，体现人的创造性本质，因此，审视和评估教育，绝不能只局限于多少知识的灌输。
学生的发展过程往往表现为若干个连续的阶段。年龄特征只是学生在一定的自然、社会条件下，表现出来的本质的、典型的、一般的生理和心理特征。即使是同一年龄的学生，也有发展早晚的差异，随着年龄的增大，学生受周围环境、家庭教育的影响就逐渐增多，个性差异也就越来越大。扼杀个性就是扼杀创造性。在教学活动中，教师一定要尊重学生的个性，让他们在不同的层面，发挥各自的优势。
心理学研究表明：小学生语言的准确性、生动性和功能性还没有充分发展。一些教师为了更快更好地提高学生成绩，不顾小学语文内容自身的系统性，自己决定取舍，加深表达的难度，这会使学生刚刚萌发的学习兴趣丧失殆尽，不利于今后的语文学习。比如，在作文教学中，不少教师为了强调语言的准确性和格式的规范性，往往采取听写、仿写等诸多方法来指导作文，力求使学生做到整齐划一。从表面上看，学生的语句变得通顺了，写作也变得有条理了，其实这样做很容易泯灭学生的天性，形成学生的思维定势，这样培养出来的学生就会变得畏首畏尾，束手束脚。
（二）营造创新教育的环境，解放学生的身心
传统的小学语文教学模式常常是把学生当作容器，教师把知识灌输给他们，这样培养的学生只能机械记忆，不能开展创造性地构思、想象与重建。要进行创新思维的培养，教师一方面要注意教学语言的规范、严谨、有序；另一方面必须营造宽松、平等、愉悦的学习氛围，着眼于把知识的学习和能力的培养贯穿于教学的始终。
民主的氛围最能启发学生的创造天分，也只有在民主、和谐、宽松的人文环境中，学生才敢说、敢问、敢干，其创造的潜力才能得以较好的发挥。陶行知先生说过，创造力最能发挥的条件是民主。罗杰斯也认为产生创造性创见的外部条件是自由与安全。教师要养成耐心倾听学生说话的习惯，并和学生亲切交谈，建立和睦的班级氛围，对在学习、生活中犯错误的学生要给予更多的理解和关心。教师要经常向家长宣传创新教育的理论知识，使学校、家庭协调一致，为学生提供良好的发展创造力的适宜环境。
生活处处皆学问，时时有语文。创新的基础在于原始资料的积累，教师要善于启发、引导学生关注社会，热爱生活，在实际生活中发现、认识、理解语言的内涵，实现量化的知识向物化的实践全面转变。
（三）开放语文教学活动，重视学生语言实践
美国当代教育心理学家J．S．布鲁纳用认知结构及其组织特性解释学习的一种学习理论——《认知发展说》。他指出，学习就是学习者通过认知，获得客观事物的意义和意象，从而形成认知结构过程，而不仅仅是形成一系列的反应。
素质教育的重要特点之一就是创新精神的培养。培养学生的创新能力，关键是教师在教学活动中应具有创造性，具体表现在：制订教学计划既要考虑“面”，也要兼顾“点”。教育的内容和方法是学生能够理解和愿意接受的，语文教育必须服从学生的语言发展规律，服从学生的拓展性思维。既要根据《语文课程标准》完成基本的教学任务，注重学生整体素质的提高，又要根据学生的个性特点，辅以相应的激励措施，使不同层面的学生在智力与非智力因素方面都得到不同程度的提高。
教师要深入研究教材，既要紧扣教材，又不应将教科书看作是凝固不变的。应根据学生的认知特点与学生的生活经验、注意品质联系起来，结合新的时代信息，补充教材，才能使教学内容更丰富生动。
过程都是以“动态”而存在的，小学语文教学过程更具有其特殊性，它是一个认知、重组和实践的过程。杜威曾经指出：“使学生认识到他的价值的唯一方法是使他去实践。”在活动中注重学生主体地位的体现，通过实物、教具、学具或实例，在学生尝试和探究的过程中，让学生亲自表达，主动实践，在感性认识的基础上，借助表象，通过思维，学到新知识。这样，学生的情感、态度和价值观都得到了升华，创新思维能力自然也得到了培养。教师还应以积极的态度创设创新的基点，积极对待每一个学生闪光的创新之举。
（四）构建创新模式，鼓励学生再创造
构建语文教学的创新模式是进行创新教育的重要途经之一，旨在打破传统的封闭式教学体系，适用于大多数的语文教学活动。针对语文学科的特点和学生的认知规律，在语文教学中笔者构建了如下模式：“创设语言情境→提出诱导性疑问→引导解决问题→给予积极评价。”
这一模式以解决策略多样化为线索（创设语言情境），以开阔学生的思路为手段（提出诱导性疑问），以自主研究性学习为内核（引导解决问题），全面调动学习的活动性、积极性（给予积极评价）。在实施这一模式过程中，教师要鼓励学生进行发散性思维，提倡学生进行再创造，提倡多角度、多方向、多层次的思维方式，每一部分都应考虑学生语言的呈现力和思维的直觉性，积极的评价正是学生前进的原动力。