首页 -> 2008年第7期
新课改背景下小学语文“体验”教学的策略
作者：曹中波
（一）如何理解“体验”教学
课标中的“体验”，尽管吸收了哲学、心理学、还有美学的有关“体验”的研究成果，但只能是课程论视野里的“体验”。小学语文教学中的体验，是学生在学习语文的过程中与认知发展相伴相随的情感体验，带有强烈情感色彩的、活生生的、对于生命的价值与意义的感性把握。
（二）“体验”教学的特点
“语文是实践性很强的课程”，语文学习学生必须亲历亲为。情感体验与语文学习过程如影相随。在学习语文过程中，学生应与作者的情感共鸣，与文本中的人物同悲欢，产生喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，从而使自己的心灵受到陶冶。
“学生是学习和发展的主体”，伴随语文学习过程的情感体验也就是一种主体行为。在体验中，学生把自己摆进去，联想到自己相似的情感、熟悉的生活、自己所处的社会或所经历的时代，从而有自己的独特的感受，带有强烈的主观色彩。
情感体验对学生的影响是潜移默化的。学生在接触语文材料的过程中，其精神世界自然而然地受到真善美的抚摩、淋浴、滋润或激荡，感到一种心灵的舒展、情感的流淌和思想的奔涌，从而使人格得到塑造，心智得以健全。
（三）“体验”教学的类型
课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，阅读教学中的体验，是学生从文本的阅读中获得的体验，是对作者曾经经历的情感的再体验。再体验必须从文本出发，必须遵循作者的思路。
“主体性”是新课程的基本理念。情感体验必须是学生出自内心的体验，主动的体验和积极的体验是来自对语文文字的感悟，不是被外加的体验，也不是被煽情煽起来的凭空产生的体验。
“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”在语文课程中，应该引导学生进行健康、积极的情感体验，其中有爱国主义感情、社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、中华文化的丰厚博大、民族文化智慧、对当代文化生活的关心、对多样文化的尊重以及热爱祖国语言文字的情感等。
（四）“体验”教学的教学策略
新课标指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”情感体验不是凭空进行或只在情感活动中进行，而是要在主动积极的思维和情感活动中进行。情感体验有情感的纬度，又有了认知的参与，感悟、思考、理解后的体验才能深刻。宣传心理学“建议综合运用诉诸感性和诉诸理性的两种方式”，值得语文教学借鉴。关注体验的情感纬度与认知纬度，就是关注语言学习和人文熏陶的统一。
语文教学中学生的情感体验，课标的要求是“熏陶感染、潜移默化”。熏陶，犹如花香袭人，如和风细雨。过于持久的或过于强烈的情感体验，不利于记忆、思考和想象，心理学认为：“情感和智力活动往往是互相阻碍和干扰的”。 老师不能唯情感体验，而使学生因处于强烈的情绪激动状态而难以担负起感受、理解、积累和运用语言的学习任务。当然，也不能只强调认知而忽略情感。适度的情感体验既能使学生受到情感熏陶，又能落实语文训练。
课改中出现的“泛语文”和“非语文”现象，在很大程度上是煽情所致。学生被加以太多的情感，而凭借语言文字理解思想内容，学习阅读表达方法则经常被忽略。必须指出，在教学实践中要把握情感体验的适度，引导学生高峰体验的努力是不可取的。高峰体验学说的创立者马斯洛认为，“大多数人一生中至少有一次高峰体验。”言外之意是还有为数不少的人一生没有高峰体验。多数人的高峰体验，在一生中至少有一次，可时间跨度有多大，次数又何其少。在小学阶段就努力追求语文教学中儿童的高峰体验，恐怕不是明智之举。
总之，体验在语文课程标准中是一个凸显人文性的概念，人文熏陶需要体验的参与。体验在语文课程标准中，又是一个与思维密切相关的概念，语言学习和情感体验的结合，才是完整的语文教学。把学习语言和情感体验结合起来，才是语文教学的正道。