首页 -> 2008年第7期
促进学生自主学习语文
作者：石秀琼
[关键词]自主学习 学生 促进 语文课
全面推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点。因此，基础教育课程改革强调，改变学生“接受学习、死记硬背、机械训练”的学习方式，倡导建立以“主动参与、乐于探究、勤于动手”、“交流与合作”为特征的新的学习方式。《全日制义务教育语文课程标准》也强调要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。具体说来，新课程强调学生积极主动地学习，进而能够自主学习；鼓励学生独立而有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作；倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。然而，在新课程改革深入发展的今天，发现，很多语文教师穿新靴走老路。虽然关注了“学生可以学到什么”，但还是“我教你学”、“我讲你听”、“我问你答”的教学方式，从根本上忽视了学生自己的学习方式。在此，笔者就如何促进学生自主学习的问题谈几点粗浅的认识。
（一）培养学生自主学习的意识
新课标指出：“学生是语文学习的主人”。教师必须牢固树立学生是学习主人的观念，帮助学生解决“我要学”、“我愿学”的问题，促进学生树立自主学习的意识——具有明确的学习目的，对学习有浓厚的兴趣，具有强烈、持久、稳定的学习动机，能积极主动地参与学习。首先，教师要以最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创设和谐的教学情境，激发学生自主学习的兴趣。其次，教师要把学习的主动权和责任心还给学生。从现代教育观看，“中小学生正处于生命中成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期”。另一方面，“处于这一阶段的青少年，尽管他们拥有生命最宝贵的时期，但并不全然知晓该时期对于自身发展的价值，他们还缺乏生活经验和对生命的体验”，他们还不清楚这一时期的学习对于自己生命成长发展的重要意义，从而缺乏一种自觉的责任感，也比较缺乏自主学习的意识和能力。因而，教师必须重视在教学过程中培养他们的主动性和责任感，确保学生自主学习的权利，并通过恰当的诱导唤起学生的责任感。著名特级教师魏书生说过：“作业究竟是自己根据实际确定，还是由老师统一留？单元或平时检测是进行还是不进行？作文是同学互批，还是由教师批？日记是统一题目还是自选题目？……这些较大的问题，我都和学生一起商量，需学生举手表决后，再根据多数同学的意见办。”
（二）营造促进学生自主学习的氛围
英国教育家洛克指出：“你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的文字一样。”营造一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生的学习负担，让学生的学习真正成为一种快乐，即“乐学”——学生视学习为一种精神需要，感到学习是一种快乐的生活，对学习持积极、乐观、向上的态度，学得轻松、愉快，促进学生自觉地学习、积极地思考、主动地探究。
1．热爱学生。古人有“亲其师而信其道”的说法，教师要尊重、热爱、信赖全体学生，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。教师和蔼的态度、亲切的目光、真诚的信任和鼓励，是学生乐于学习的动力。
2．发扬民主。师生关系高度民主化的课堂是学生自主学习的根本保证。教师必须摒弃传统的“师道尊严”的观念，做到师生平等、教学民主。在教学中，教师应是一名与学生平等的参与者，激励学生在互相问答、互相讨论、共同学习的过程中，成为真正的能动的学习主人。教师在教学中还要注意倾听学生的意见，鼓励学生敢做、爱说，甚至提出跟老师不同的意见。学生在这种氛围中，才能积极地主动地进行学习。
3．创设情境。创设生动活泼的学习情境，可以极大地激发学生学习的兴趣，使学生愉快地进入学习过程，自主地学习。例如《游园不值》的教学片段：教师首先让学生想像园内景象，“假如你就是诗人，你会想象到园内会有哪些景物，都是什么样的呢？能给大家描述一下吗？”再让学生做一回诗人叶绍翁，表演诗句展示。最后让学生创作诗句，“用杏花之外的其他景物改写最后一行诗：春色满园关不住，下一句怎么接？”在这个课例中教师创设了丰富的教学情境，有效地调动了学生的积极性，学生学得开心、轻松，不知不觉中理解了诗歌的内涵。
（三）探索促进学生自主学习的课堂教学结构
传统的“组织教学—复习检查—讲授新课—巩固练习—布置作业”的课堂教学程序，使中小学语文课堂呈现出一种封闭的格局，教师观念保守，包办太多，学生参与面窄，参与时间少，没有真正地体现出学生学习的自主性。新课程倡导课堂教学要以学生为主，要尽可能多给学生一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的喜悦。具体说来，教师要注重学生主体学习的情感体验，强调学生首先自己阅读、自己感悟、自己发现问题与解决问题，要着力组织学生大力参与学习的全过程，还应引导他们进行自我定向、自我监控、自我调节、自我评价。在阅读教学过程中，可采用“朗读自学—汇报提问—讨论交流—精讲指导—总结拓展”的学教式流程，促使学生从“学会”到“会学”——具有良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，能综合运用各种学习方法进行阅读、分析、理解和实践，能广泛收集各种资料，从各种信息中获取知识。例如，陈煦老师教学《沁园春·雪》分两课时完成。第一课时是导读课，学生首先借助注解和工具书或独立或互助用现代汉语重写这首词，然后交流讨论“译文”并提出疑难问题，教师当堂帮助学生提炼并补充有共同讨论价值的议题，布置学生课后小组查阅资料，合作研究，整理成文。议题如下：为什么所写景物留给我们如此壮美的印象？为什么面对严寒霜雪、凛冽北风，毛泽东却豪情勃发，更有对雪后美景的一片憧憬？如何理解“风流人物”？怎样感情充沛地朗读并背诵这首词？第二课时是交流展示。这样的教学既给了学生潜心读书、深入思考的时间，使学生能从头到尾多读几遍书，有时间回想自己读懂了什么，又注重了培养学生发现、创造、沟通、表达、交流的意识和技能，学生自然成为了课堂上真正的主人。
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源，不论采取什么样的结构教学，都要注重给学生充分的自主学习时间。苏霍姆林斯基曾说过，“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件”，他所说的自由支配的时间，其实就是自主学习的时间。教师要千方百计让每一个学生有更多的时间，把自由支配的时间还给学生，从而促进学生自主学习。
参考文献：
[1]王中敏.语文新课程教学例谈[M].北京：语文出版社，2003.
[2]关文信.新课程理念与小学语文课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.