首页 -> 2008年第7期
新课程中语文自主学习的探索
作者：孙仰慧
（一）创设情境，激发兴趣
创设情境是按语文课程标准中“三维目标”设计课堂活动，强调在教学中“注重熏陶感染、潜移默化”，调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣和创新精神。教师要利用课程资源及现代化手段，为学生自主学习提供平台，营造氛围。师生合作搜集资料，设计活动，实践制作，陶冶情趣。
创设情境的方法有：欣赏音乐、主持活动或上台表演、表述背景、配乐美文欣赏、故事或情景导入、实验观摩体会、自然亲情感悟、人文景观或校本资源展示、宇宙与人类奥秘探测或想象、特长或技能展示引入主题等。例如，在学习人教版（七下）《黄河颂》时先观看《黄河大合唱》，引领学生了解黄河，从而创设教学情境。
（二）阅读欣赏，整体感知
《全日制义务教育语文课程标准》对阅读的规定是：搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，教师要充分重视学生的主体地位，引导其个性化的创造，关注学生阅读中积极健康的情感和正确的价值观，尊重阅读的个性化行为。在课堂教学中实施探究性、创造性和多角度延伸迁移性阅读，利用朗读、精读、略读、浏览、研读等方法，在朗读中整体感知，交流探究，评价反思，领悟联想，写作创新。特别要重视在朗读中培养语感，抓住对语言的灵敏感，在流动的语态中揣摩语句色彩，领略言外之趣，领悟语言的分寸感、情味感及种种美感，言语传情，态势造情，用抑扬顿挫之声读出酸甜苦辣之味和喜怒哀乐之情，让学生读得回肠荡气、读得引人入胜，读得心潮澎湃。例如，学习新闻可扮演角色合作采访，学习戏曲文化可制作布景或表演唱，进行跨学科学习，学习《秋天》（人教版七上）时把自己个性化想象中秋天的象征物用语言、画、小诗、实物展示，合作学习，获得知识与能力。
（三）自主合作，交流探究
课程标准极力倡导自主、合作、探究的学习方式，是国外先进的共学式（learning together）学法。教师在自主学习中要关注学生的过程与方法，积极参指导、评价，让学生自主合作、大胆质疑、讨论交流、发挥个性化的创造，开展师生、文本对话，把课堂变成师生交流、感知、评价、创新的开放性合作学习的网络载体。利用评价反馈鼓励学生发表见解，展示学习成果，坚持不唯书也不唯师而只唯实的创新精神，保留美学上“一千个读者有一千个哈姆雷特，一千个读者有一千个林黛玉”的观点。自主合作学习应设计课堂活动及目标，具体步骤是：展示目标、分组分任务（主持人、发言人、纠错员、记录员）、规定时间、合作交流讨论、评价、展示（开放性的综合性学习模式下的个性化或合作性学习成果）。例如，人教版七（下）第六课《黄河颂》学生可多角度展示学习成果：黄河史料，图片今昔对比，作品展示（画、诗、散文、制作、黄河石），反思（黄河断流与污染），自主学习成果：诗朗诵、影视片段表、黄河知识抢答题、创造性活动设计。
（四）领悟反思，实践创新
领悟反思的主体是语文与生活的联系，要求学生关注自我、自然、社会，运用语文综合性学习方法，通过学科渗透，正确表述自己认识、思考、解决问题的态度情感与价值观，体验、领悟及反思呈开放性，使语文学习由课内延伸到课外，在生活实践中学习语文。在学习活动通过交流、思考、补充、表述、建议、总结，提高能力。例如，学习人教版七（上）第一单元以“人生”为主题组元的5篇文章后，结合单元后综合性学习整体感知反思、实践写作：①我得到了人生哪些有益的启示？②以“走好人生路”为题谈感想与思考：生命的长河是没有止境，人生应豁达、乐观、进取。
自主学习是语文课程标准着重倡导的学习方式，有利于激发学生的学习兴趣，他们在阅读欣赏中掌握知识练能力，在合作探究中培养实践与创新能力，在领悟反思中关注人生自然社会，形成健全的人格和正确的态度情感价值观，从而全面提高语文素养。