首页 -> 2008年第8期
创新教育在美术《设计·应用》课中的体现
作者：孙玉翠
创新能力是每位学生都具有的潜在素质。美国学者阿诺德·托因比就曾指出：“为潜在的创造力提供良好的机会，对任何一个社会来说都是生死攸关的事情……如果社会没有让杰出的创造能力发挥出效能，那就是对他成员的失职，并将会给他本身带来只能责怪自己的那种惩罚。”在美术教育中培养学生的创新意识和创新能力，《设计·应用》课最能体现出来。例如，笔者在初二美术《标志·设计》一课的教学中，利用欣赏感受、激发灵感?邛多项引导、拓宽思维?邛自主合作、创作展现的教学模式，培养了学生的创新能力，取得了良好的效果。
（一）欣赏感受，激发灵感
灵感是指人们在创造的思维活动中，因偶然机遇而疑窦顿开、思路贯通，创造获得意外成功的一种心理现象。绘画过程中的灵感则是整个创造过程的引索，灵感与创造欲望并肩而来，促使创造活动顺利完成。激发学生的灵感，即是让学生在头脑中一片空白的情况下，用一些形式美的信息刺激其思维，让学生在不自觉中得到一些语言、文字、造型等信息符号，从而引起精神的愉悦感。理念的产生、感受知识的积累是创造活动的前提和基础。例如，在《标志·设计》一课中，首先让学生在电脑屏幕上欣赏一些不同功能的标志，如商标、公共标志、大事件或节庆活动标志、企事业单位和社会团体标志……让极具象征意义的图案呈现在学生面前，并充分运用作品的感召力、感染力供学生欣赏、品味。当播放结束时，笔者问学生：“你们看了这些标志有什么感受？”有的同学说：“老师，有的标志我见过。”有的同学说：“我感觉这些标志设计的很科学。”还有的同学说：“标志设计太简单了，我也会……”这样，学生对标志设计已经有了初步的感性认识，并且隐隐约约产生了一定的创作欲望，创作灵感便不期而至。
（二）多项引导，拓宽思维
每位学生都是一棵朝气蓬勃的新苗，在教育过程中既是认识的主体，也是发展的主体。美国哈佛大学艺术心理教授鲁道夫·阿思海姆指出：“现代教育，教师的任务是刺激藏在每一个幼小心灵中的天生的冲动，即创造、探索、处理材料的欲望。”对学生创造能力的培养，教师的引导作用是至关重要的。首先，要给学生营造一种轻松、愉悦、充满美感的气氛。因为，这是学生审美创造力充分发挥的心理氛围条件。教师要充分鼓励学生自主、自由地去发挥创造性想象，根据自己的审美情趣，运用自己掌握的工具材料，发挥全部技能去表达自己的灵感和塑造自己的个性。也只有在开放性教育的“自由精神”召唤下，学生才能感应“无拘无束的气氛”，才能“自由的呼吸”，实现大胆而个性化的艺术创造。本课中，笔者先让学生感受标志设计的特点和应用功能，然后又以学生为主体分析了它们的实用性、题材和构成形式，最后才回归至大胆的想象创造。
在拓展学生创作思路时，首先提出本课的学习任务，“结合学校或班级活动设计一个标志”，当学生选择设计学校标志时，便板书：“三贾中心学校”，然后问学生：“你打算从哪些方面入手呢？”学生回答积极踊跃。有的同学说：“校名三贾”，有的同学说：“突出中心校”，有的同学说：“学校”，还有的同学说：“本校的特色，九年一贯制试验基地……”接着问：“当你选定主题后可采用哪种类型来表现呢？是具体形、抽象形、文字形、文字符号……？选定类型后又可以采用哪种表现方法呢？对称、适合、反复、渐变特异……？”同学们纷纷举手，思维活跃。学生逐渐明白了；“设计途径原来有这么多！”创作思路一下打开了，“设计”也不像原本想象的那样高深莫测。学生在一种自由轻松的氛围中，涌起了无数快乐新颖的联想，许许多多想象丰富、形色俱佳的图案符号自然而然展现在纸上。爱因斯坦说：“全体人们的完全一致，即使可以做到，也是不值得向往的。”学生的作品展现出来了，有的设计了具体形的标志把“三贾”校名设计成大山、三个太阳、三个同心圆、三角形……；有的设计了文字形的标志，有校名字型的变化、英文字母的变化；还有的设计突出了学校的象征，采用了红旗、建筑模型等。班级活动标志更是主题鲜明，运动会标志采用了运动场上运动员的动态、体育器材等，艺术节标志采用了文艺演出时表演者的动态、文艺器材琴键盘、音符、话筒等。看到一件件别具一格、构思新颖、主题思想突出的作品，很难想象是出自一个个中学生的手笔。从他们的作品中，仿佛看到一群天真可爱的孩子们，霎时变成了祖国各行各业的优秀人才、祖国未来的设计师。对学生实施创造教育，不是力求收到立竿见影的效果，只为孕育烂漫的花期，展望硕果累累的未来。
（三）自主合作，创作展现
人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能，决不是课堂上讲解出来的。教师要创设开放的问题情景，引导学生主动探求知识的过程，使学生围绕某类主题调查搜集、加工处理相应相关信息，回答解决现实中的问题。在《设计·应用》的学习领域中，“设计”虽然内容较多，但重点却在“应用”上。首先，要结合学校活动进行，如运动会、六一儿童节、教师节等，因为学生只有在实践中才能把知识和技能有机的结合起来。其次，提倡合作性学习。合作性学习应建立在自主性学习的基础上，在教师的组织、启发和引导下，让学生在良好的学习氛围中学习，能激发学生的创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有助于学生之间的交流、沟通，有助于培养学生的团队精神和人际交往能力。
在本课中，可先让学生把设计好的标志图案集中在一起，让学生在比较中共同感受，分析这些图案的成功之处和不足之处，提高学生的认识，达到共同促进的目的。然后讨论选出最优秀的作品，作为我们的校徽、班徽、活动标志……再建议学生根据图案把模型制作出来，选择容易找到的各种工具材料制作。于是，学生以班级为单位，开始分组讨论如何实施完成这项任务。讨论结束后，在班长和各组长的指挥下，有的学生去搜集各种材料，有的学生去寻找工具，还有的学生准备颜料……全班同学积极主动，忙的不亦乐乎，后来在展出时得到了全体师生的一致好评。这样的活动不仅丰富了校园文化生活，渲染了雅致的室内环境，还使学生明白了“学以致用，物以致用”的设计思想。
丰富的设计知识、技能的积累是富饶的土壤，学生的创造潜能只有在此基础上才能发芽并孕育出美丽的花朵。素质教育要求培养学生的多种能力，强调学生创造能力的开发。只有积累了丰富的基础知识，才能形成强大的后盾和源泉。这节《设计·应用》课的教学效果是良好的，学生在不同程度上存在着巨大的创作潜能。教师只有不断探索、大胆实践，巧妙地运用教学策略，才能使当代青少年在快乐创新中不断自我完善，同时达到师生的共同提高，也使美术教育更多地闪现出人文精神与理性智慧的光辉。