首页 -> 2008年第8期
深化数学教学改革 促进学生自主发展
作者：刘廷秀
（一）实现数学教学观念的转变
1.由“偏爱优生”转移到重视“学困生”。以前由于受片面追求升学率的影响，教师往往倾向少数尖子生，提问找优生，板演找优生，谈心找优生。相反，对“学困生”歧视、冷淡、体罚、挖苦等现象时有发生，致使学困生不断扩大，造成严重的两极分化。为此，教师应改变对差生的态度，增加对差生的感情投入，使他（她）感受到教师的爱心和诚心，促使学生对数学课产生兴趣，使差生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，一改数学课沉闷的气氛。
2.由“先教后学”转向“先学后教”。以前，许多教师一进课堂就独霸讲坛，滔滔不绝地满堂灌，使学生昏昏欲睡，信息吸收率低。学生做练习、做作业时间太少，新知识学得糊里糊涂，得不到及时巩固，教师却要求学生课后去看书。这种“先教后学”的模式，使学生外于被动的学习地位，效率低下，效果极差。
素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践，培养学生自我意识、竞争意识和创新意识。因此，课堂上教师要留给学生一些机会，让学生充分发展自己的思维，这样才能不断地开发学生的潜能，充分发挥学生的主体性和创造性。教师可先让学生带着思考题充分预习，尝试做例题和简单的练习，在基本上掌握了有关知识后，再实施教学。课堂上教师可以有的放矢，重点讲解学生不理解、没有掌握的知识点。这样“先学后教”能调动学生学习的主动性、积极性，大大提高课堂教学的效果。
3.由“教书”转向“教人”。只注重教师教而忽视学生学，是导致差生大量出现、教学质量不高的根源。要提高教学质量，实施素质教育，让所有学生都能学好数学，教师应更新教学思想，改进教学方法，优化教学过程。不仅让每个学生都学会，更重要的让每个人会学，实现教学的优质、高效，真正做到“既教书，又育人”。
4.由“灌输式”转向“引探式”。在传统的教学方式中，基本是教师在“灌”。教师绘声绘色的讲解可以打动学生，但也可能是意想不到的结果——学生犹如听催眠曲，一堂课下来，脑子几乎是空空的。在新一轮的课堂改革中，教师的角色、学生的地位有了全新的转变。教师再也不是知识的灌输者、学生的权威者，而是学生学习的引导者、鼓励者、合作者；学生也不是被动接受知识的“容器”，而是学习的主人、知识的主动建构者、创新的合作者、参与者。为此，必须树立“以人为本，以学为中心”的现代教学观念，变“灌输式”教学为“引控式”教学。
（二）优化教学目标
教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学习活动达到的标准。教学活动以教学目标来定向控制，教学目标通常具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择、指导学生学习等三方面的定向功能。因此，优化教学目标功能是提高课堂教学效益的有效途径。教学中要始终以教学目标为中心，教师不仅应认真钻研教学大纲和教材，把握教材中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点”，而且要了解学生实际知识水平，准确恰当地制定教学目标。在制定教学目标时还要注意以下几点：第一，有效把握教学内容，不超纲。第二，注意教学目标陈述的准确性，不以“教学要求”代替“教学目标”，混淆教学目标的定向功能。是“了解”的不能定成“理解”，是“理解”的不能定成“熟练运用”。第三，要保证教学目标定向的有效性，课堂教学的每一个环节设计都要瞄准目标，凡目标要求的教学活动一定要当堂完成，并实施当堂检测，保证大面积达标。否则，课堂教学将陷入随意性、盲目性。
（三）优化课堂教学结构
课堂教学结构与课堂教学效益密切相关，优化课堂教学结构要剖析和克服传统教学结构的弊端，掌握现代教学理论关于课堂结构的新理论、新技术。把握好两个原则：第一，学生学习的主体性，即课堂教学结构的优化要有利于发挥学生的学习主体作用，有利于以学生的自主学习为中心。要给学生较多的思考、探索发现、想象创新的时间和空间，使其在教师的启发下，能独立完成学习任务，养成良好的学习习惯，掌握科学学习方法。这就要求教师不仅要交给学生学习的“钥匙”，更重要的是让学生懂得如何制造“钥匙”。因此，在教学中采取的“先学后教”的方法是科学的。第二，学生认识发展的规律性。确定课堂教学结构要符合学生认识发展的规律和心理活动的规律，要按照认识论和学习论的规律安排教学。
（四）把评价的权力交给学生
教师应把评价的权力交给学生，让学生开展有效的自我评价和相互评价。一是正确与错误自我剖析，即让学生随时对照教学目标的要求进行自我评价，使正确的得以强化，错误的得以矫正。二是优劣相互评论，即让学生把学习中获得的答案或结论进得评论，让他们通过相互交流，拓宽反馈渠道，使评论成为激发不同层次学生学好数学的催化剂。三是延迟课堂评价，可采取延迟评价时间，留给学业生再思考的机会，帮助他们消除语言、思维、心理等方面的障碍，并通过学生的再认识活动，达到提高教学效率的目的。教师可在指导学生一题多解后，有意识地组织学业生开展评论。一评思路，议论解题的方法是否正确；二评正误，看到计算是否正确；三评创新意识，评谁的思路巧妙、新颖、简捷，是否有创新意识。这样不仅能展示学生的独到见解，而且能培养学生的创新精神。
新一轮的课程改革给数学课堂教学带来了春天，带来了新气象，实现了“教”与“学”观念的大转变，优化了课堂教学。“开发人的潜能，促进人的全面发展”在新的教育观念下必将得以实现。