首页 -> 2008年第8期
试论新课改环境下的小学数学教育
作者：翁秀菊
（一）挖掘学生熟悉的教学素材，注重直观教学，从而提高教学质量
学生对自己身边活生生的事物比较感兴趣。直观的观察、思索对教学很有帮助。例如，在学习《方向与位置》时，有一部分学生总会分辨不清。针对这一问题，笔者就让一位学生上讲台当模特，让其他同学从这位学生的左侧面、右侧面去仔细的观察。通过把观察者和这位学生一起转动，把影子投到黑板上，让观察者明白：当你观察到的是小熊的右侧面时，小熊的正面向左，否则方向相反。这样难题就迎刃而解了。
（二）让学生动手操作，在实践中提高教学质量
有人曾说过：听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。所以，让学生在动手的过程中学习是非常必要的。例如，在教学“9÷4”这道有余数除法时，可以让学生把9个圆片放在桌面上，要求把这9个圆片平均分成4份，学生怎么分也分不开。老师问：“每份有几个”？学生说：“每份有2个，还多出一个。”老师说：“像这样不能正好分完的除法题，就是有余数的除法，多出的一个叫余数。”这样可以帮助学生顺利地建立起“余数”的概念。在应用有余数的除法解决实际问题时，可以举例：某家人办婚宴，有68人参加。宴席上每桌限坐8人，至少要准备几桌？大多数同学们都知道68÷8＝8（桌）……余4(人)，这时启发大家说：“剩下的4个人怎么办呢？他们不吃饭了？”“不、再多准备一桌。”从而解决了8＋1＝9（桌）多准备一桌的问题。数学问题与生活实践紧密联系，提高了学生数学知识的应用能力。
（三）改变教学策略，在“错”中让学生巩固掌握已学知识点，从而提高教学质量
解答一个习题要运用多个知识点，可是学生往往不能兼顾，这样作业出错得多。老师如果点到他们的疼处，他们会记牢的，对提高教学质量会起到事半功倍的作用。如例题： 根据你学的知识，下面的式子你能写出几个（）÷（）＝4……3。在二年级上学期，学生只学过表内乘除法，也就是说除数一定是一位数。根据以往的经验，笔者先让学生说，学生很自然的说出除数是1、2、3、4、5、6、7、8、9，他们没有兼顾余数。笔者接着问，“你们确定了除数就是这几个数吗？还有疑问吗？如没有，你们就根据除数、余数、商分别求出被除数，写出各个除法算式。”而后，学生写出了九个除法算式，有的学生才发现除数是1、2、3的算式是错的，因为除数一定大于余数。学生在做题的过程中发现了自己的错误，他们会记得更牢，从而提高了教学效果。
（四）运用多媒体教学，解决数学教学中的难点，从而提高教学质量
采用多媒体教学已成为教师的重要教学手段。实验心理学家赤瑞特（Treicher）通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。
多媒体教学在解决数学教学中的难点时， 可以发挥很大的作用。它能把抽象的东西直观的演示给学生，让学生在动态的情景中学习知识，掌握教学中的难点，很好的达到预期的教学效果。例如，在教学《四位数的读、写法》一课时，在计算机上出示0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这几个可以在屏幕上可以随意移动的数。然后，报出一个数，让学生利用鼠标移动这些数，使它们组成老师刚才报的数。以前上课总是老师在操纵电脑，这回轮到他们操作，学生们感到十分新鲜，所以都跃跃欲试。这堂课使学生在愉快的课堂氛围中，通过师生共同协作完成了教学任务，且融知识和技能于一体，学生的动手操作能力得到了充分培养。这样的教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能通过学生的参与建立起科学的数学概念，促使学生从形象思维向抽象思维过渡。
众所周知，在教学上“法无定法”。教师的一切教学方法都应遵循教学规律，实事求是。教师要经常反思，及时总结经验，并不断学习，随时吸取运用好的教学方法、教学策略，创建新的教学模式，培养学生学习数学的兴趣，提高教学质量，为学生的可持续性学习打下坚实的基础。要让老天“不拘一格降人才”，教师就必须“不拘一格教人才”。