首页 -> 2008年第8期
物理科学探究中教师的角色定位
作者：李保芳
（一）科学探究式学习中教师的角色
科学探究式学习，是指学生用以获取知识、体验科学过程、领悟科学思想观念、学习科学方法的各种活动。探究式学习要达到理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法的目标。在科学探究式学习中，学生是主体，教师不能置身事外，而是问题情景的设计者、学生学习的引导者，科学方法形成的点拨者。在探究式学习中，问题、学习内容的选择是首要的，教师要充当设计者。首先，教师要选择具有代表性、最能让学生体验探究式学习的问题作为学习内容。其次，教师要能巧妙地设计问题出现的情景。或从生活现象中提出问题，或从实验中产生问题，或是生产实际中存在的问题。引出问题要有一定的情景，能够激发学生的兴趣，使学生从情景中自己发现问题，发现问题是探究的起点，人们只有发现和提出问题，才会积极认真地思考，努力寻求解决问题的途径和方法。可以说，提出一个好问题跟完美地回答一个问题是等价的。只有当学生自己发现问题，便处在学习的主动地位，才更有兴趣主动地去探究学习。
在学生学习的过程中，教师不能忽略自己的引导者的作用。在以往的物理教学中，以教师为中心、课堂为中心和书本为中心，教师是学生学习的中心，教师对学生不放心，认为所有的思路、方法只有在教师的灌输、讲解中学生才能掌握。新课程重视科学探究的学习方式，然而，一方面，教师不放心、也不敢放手让学生进行自主、合作、探究式学习，认为这是在浪费时间，学生什么也学不会。因此，在学生学习过程中，教师还是不断地提问、不断地引导、不断地带领学生总结，结果是教师牵着学生的思路走，并没有让学生真正地体验探究的过程，形成方法和能力。另一方面，教师失去了以往的中心位置，不知道该如何引导学生，不习惯于作为引导者。当学生在探究过程中出现各种各样的问题时，教师要么包办代替，决定学生的思路，要么把问题全部再推回给学生，不会利用学生的问题引发学生的思路，不会通过引导使学生自己在探求中找出解决问题的方法，不利于培养学生解决问题的能力。所以，教师要尽快适应引导者这一角色，找准自己的位置，不能误入两个极端。物理教师要在实践中不断探索，不断学习，提升自己的各方面的素质，提高自己处理问题的能力，总结各种经验，真正地成为学生学习的引导者。
（二）科学探究式教学中教师的角色
探究式教学是在教师的指导和帮助下，让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的探究方法，领悟科学思想和科学精神。在探究式教学时，教师应是教学过程的控制者，教学活动的积极参与者，学习信息交流的组织者。在探究式教学过程中，教师不能满堂地讲解，而是把大部分时间交给学生，让学生有充分的时间去探究学习。当他们的学习积极性被调动起来后，各种问题、思维会涌现出来，这也正是我们所期望的。但是，在各种思维中，有的对问题的解决非常有用，有的甚至是奇思妙想，教师应及时给予肯定。还有很多是无用的，甚至是错误的，或是反向的思维，对这些问题教师不能全盘否定，打击学生的思考与表达的积极性，而要能艺术的对处理这些问题，既不能伤害学生的自尊心，还要让学生认识到这种思维是错误的、不可取的，明确正确的思维方法，对学生进行科学方法的教育，这也是物理教师在探究教学过程中的控制者的作用。
（三）教师对科学探究教学内容的深化与开发
从国际科学教育的改革趋势看，科学教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神。所以新课程标准中，又将科学探究作为重要的内容标准列为教学内容。在各种版本的教材中，都设计了许多科学探究活动，将科学探究和各主要环节渗透到教材中，使学生能够像掌握科学内容一样循序渐进地掌握科学探究的要素和方法。教师要能够充当教材的深化与开发者，对教材提供的探究内容能根据学生的实际情况、教学的情况进行重新整合、重新开发，以利于探究的进行和学生能力的提高。在教材中，还渗透了大量的科学方法的教育，这些方法有的是显性的，大部分是隐性的。作为物理教师要能够挖掘教材中的科学方法，从而在学生进行科学探究的学习中，适时地给予点拨，使学生明确探究活动中所蕴涵的科学方法，并能够在学习中掌握这些方法，提高自己的学习能力，真正地使学生会学习。教师要做教学内容的深化与开发者，做到“用教材教”而不是“教教材”。
总之，教师不论是在学生学习的过程中，还是在教学的过程中，只要能深刻理解物理课程的基本理念，真正地以学生为本，并不断提高自己的理论、实践能力，具备创新精神，适应自己的各种角色，就能做一个研究型教师，以适应现代教育的需要。