首页 -> 2008年第8期
物理课堂教学的导入艺术刍议
作者：张 芳
（一）以故事导入
德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授而在于激励、唤醒、鼓励。”以故事的形式导入课文，能唤醒学生对物理学科的认识，提升学生学习的情趣，很好地落实《课程标准》倡导的“真正意义上的物理教育不止让学生学到单纯的物理知识，而且要以物理学的内容为素材，让他们受到科学的、技术的和人文的教育”这一目标。
例如，在新课导入时，笔者首先向学生介绍在英国伦敦珍藏着著名的物理学家法拉第的一本科学日记，上面有1821年到1831年的几千个NO字，一直到1831年8月29日才在日记本上记下了Yes，这是怎么回事呢？原来这是法拉第从1820年到1831年历时11年的研究“让磁生电”的实验装置的试验结果记录。通过这样一个故事，就激发了学生对法拉第的无比崇敬和强烈的求知欲，从而迅速进入新课的学习。
再如讲《大气压强》这一节时，笔者讲述了马德堡半球实验的故事：“早在17世纪的时候，德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。他准备了两个直径约20厘米黄铜半球，将其合拢抽气后，共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界的马德堡半球实验。为什么抽气以后就拉不开呢？球的周围有什么？这个实验生动地告诉我们：大气存在压强。”这样就很自然地导入到新课内容。
（二）以实验导入
物理是一门实验科学。上课时以实验导入新课，不仅能大大地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，更重要的是能通过实验让学生很快地进入学习状态。笔者经常在上课伊始就先做一个小实验，因为学生在预习中常会遇到的一些疑难问题，用实验导入也就能大大降低学生在自学环节中遇到的问题难度。
例如，在讲《摩擦力》时，笔者先举了个生活中最常见的例子。先把一根雄鸡羽毛，放在桌上，然后用手指在上面用力地摩擦几下，用左手把鸡毛举起来，右手食指轻轻靠近羽毛尖端，就会发现羽毛尖向食指倾斜。什么原因呢？因为摩擦会产生电荷。这样的导入学生觉得非常有趣。
在讲《力的合成》时，笔者在黑板前挂了一只健身拉力器，先请了一位力气小的同学上来拉弹簧的下端把手，要求拉到黑板上划线的位置。当这个同学没有能拉到位时，又让两位学生到前面来拉。在学生的齐心合力下，终于把弹簧拉到了线下。接着，再请一位力气大的学生拉，这位学生一下子就把弹簧拉到了线下。然后笔者就进入了新授，让学生讨论这里面有什么物理现象。通过讨论，大家很快懂得了什么叫合力。在新课导入阶段，教师用实验创设情境，提供一些新颖、奇特的现象，能唤起学生的无意注意。需要指出的是，导入实验要选趣味性强的实验，教师还要辅之以富有艺术魅力的语言，使实验效果最大化。
（三）以疑问导入
古人曾经说过：“学起于思，思源于疑”。教师要善于鼓励学生不断地质疑，让学生敢想敢问。学生有疑问，才会去进一步思考、探索、讨论，才能有发现、有创造。
笔者在初二年级上第一堂物理课时，为了体现物理与科技的紧密结合，提出了这么一个问题：“宇宙飞船要飞上天空，飞向宇宙，那么快的速度，势必要和大气层进行相当剧烈的摩擦，摩擦就会产生相当大的热量，需要用什么样的新型材料才能耐此高温？我国有没有这样的高尖端的科学技术？”这个问题立刻把学生吸引住了。然后，笔者就介绍了西北工业大学67岁的张立同教授和他的研究小组有一项科研成果为“耐高温长寿命抗氧化陶瓷基复合材料应用技术”，利用该技术研制的连续纤维增韧碳化硅陶瓷基复合材料，是国际上公认的反映一个国家先进航空航天器制造能力的新型热结构材料。这种材料比铝还轻，比钢还硬，比碳化硅陶瓷更耐高温、抗氧化烧蚀，克服了陶瓷的脆性。通过这样一个疑问、一番解释，就调动了学生学习物理的积极性。
在讲《力学》这一章时，笔者拿来两块钉在一起的木板，然后提出一个问题：“谁能把两块木板撬开？”问题一提出，就有同学上来用手扳，但是怎么也扳不开。有一个学生顺手拿起一把大的螺丝起子（预先准备好放在教桌上），很快就把木板撬开了。接着，又提出问题：“同样地把木板分开，为什么有的同学用了大力还是没有达到预期效果，而有的同学只是使用了一种简单的机械，就解决了问题？”于是，就顺着这个思路，马上开始了新课的讲授。
物理课堂的导入方法还有不少，但是不管怎么导入，提高学生的学习兴趣是导入的总体原则。