首页 -> 2008年第8期
浅谈语文教学中的含蓄教学
作者：谢世菊
（一）含蓄教学法的美学机制
含蓄是美学的一个重要组成部分。教学是一项综合性极强的艺术，但它主要偏于语言艺术的范畴，含蓄幽默是语言艺术的较高层次的美学特质。从古到今，不少流传千古的诗、词、散文都有一个共同的特点——含蓄。如杜甫的诗、李清照的词、白居易的散文，都重含蓄。诗、词、文含蓄才耐读，才能使读者有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜，有“余音绕梁，三日不绝”的回味。同样，学生听课，如教师讲得太过明白，就如同饮白开水淡而无味，极易淡忘，如适当加以掩饰，来点含蓄，印象会更深刻些，理解也更透彻些。
（二）含蓄教学法与素质教育
素质教育的涵盖相当广泛，其精髓是全面提高教育教学质量，全面提高学生综合能力。素质教育以学生为主体，但不是不要教师讲，只是与传统教育的“灌”不同，而是以导为主。“导”的方法多种多样，不论怎样“导”，目的都是激发学生思考培养学生自学的习惯和能力。在“导”中运用含蓄教学法，会激发学生兴趣，坚定学生解决问题的决心，同时也给教师提出的问题增加一份包装，增加问题的梯度，能无形培养学生的学习习惯和自学能力，使学生在联想、想象、批判、发散等方面的能力得到提高。
（三）含蓄教学法的具体操作
含蓄教学法作为素质教育的配套工具之一，它既可大到整篇文章的教学设计，也可小到字词的教学落实，具有较强的操作性。具体地讲，可分以下几种方法：
1.“润物细无声”法。思想教育是语文课的重要任务，思想教育的方式灵活多样，太直露的方式不算好办法。最好的办法是含而不露，即所谓“润物细无声”，对学生进行潜移默化的思想感情熏陶。如上自读课《到五月花烈士公墓去》这篇小小说时，笔者只讲小说的主题，讲也只讲了三句话，第一句即是叫学生读课文，以《我随罗市长到五月花烈士公墓所感》为题写一段感想。学生写好后在班上念，念后讲第二句：“你同意罗市长的话吗？”学生有的同意，有的不同意，展开激烈争论。这时讲第三句话：“你为罗市长着想，可以不同意他的话；为全体人民着想，就同意他的话。只要你的出发点是善良的，都是好的。”同学们自觉地鼓起掌来。
2.含糊不清法。学生回答效果肯定有好有差。如果表扬好的，否定甚至批评差的，就会形成鲜明对比，打击了差的。因此，对差的要鼓励、启发；对回答不够完全或不够明确的，可以含糊地给以评价，以启发思考。如一位同学在学习《杨修之死》一文时，回答“为什么曹操要一等再等，等到杨修有动摇军心之过时才杀他”这一问题。一位同学答道：“曹操这才找到一个合理的借口，不然别人就说他这个‘我知道’这个‘是狠毒’之类的意思。”这种含糊的回答效果不算好，不宜肯定，但也不要否定。可借用他人回答，评价说“答得还算这个”，“这个”即“可以”。
3.欲言又止法。学生听老师讲课，习惯了老师一气呵成，如果讲到中间或只讲个开头就停下来，必然引起学生的疑惑。教师应抓住疑惑，使问题显得“欲抱琵琶半遮面”，像新娘头上的头巾、魔术师的盖布，让学生产生一种着急心理，更想知其详尽底细，教师再引导、讲解，效果就会事半功倍。如讲《白杨礼赞》中“刻画白杨树外形”一段时，先请一位同学读了，接着提出一个问题：“作者为什么要如此细致地刻画白杨树的外形呢？”同学们显出沉思状。于是问：“去掉这一段行吗？”然后接着讲白杨树的精神，有位同学提出问题：“谁说白杨树有些精神呢？我觉得是作者强加的。”此时可借机回过头来讲外形，同学们很轻松地就理解了本段的铺垫作用。
4.不置可否法。学生的知识是有限的，对他们思考问题、回答问题不能要求过高，只要肯动脑筋就好。有时可以故意提出一些答案不很明确、他们不易做出一致回答的问题，教师只作点拨，不明确答复，使他们更努力地去领会、去探索。如《从甲骨文到微缩图书》一文中，讲到了“册”字。笔者在黑板上写出来，问同学们：“这个字用什么造字方法？”有的说是象形、有的说是会意。笔者让两个同学分别回忆了什么是象形、什么是会意之后，问“册”是不是物，大家异口同声地答“不是”。此时如果说：“不是物怎么象形呢？”“册”是用一根绳子穿上写字的竹片或木片，是两个意思的组合，就显得太直露了。因此，笔者没讲这些，结果过了一段时间再问“册”字的造字方法时，大家都能自圆其说了。
5.放任自流法。有些问题，答案很难确定，或者不止一个，如果硬要说是什么不是什么，就难以解释原因。这样做既禁锢了学生的思维，也不一定可靠，不如由学生自己做主解决。选择两组智力、口头表达能力较相当的有对立意见的同学，让他们展开辩论，如果谁取胜了，就可以承认他们的观点。如果不分胜负，就同意双方观点；这样做既培养学生的思维能力，又培养了学生的听、说能力，还活跃了课堂，辨论双方都没丢面子，还可以在课后继续争论，。
（四）使用含蓄教学法应注意的事项
1.要适度，要让学生通过思考后能猛然领悟，不能太难懂，使学生产生畏难心理。
2.要适量，不能每一堂课的每一个知识点都含蓄，要适当穿插，不然影响学生的正常思维。
3.要适时，有些问题可含蓄，有些就不能含蓄。如果本来就是课文的难点，再去不适度地含蓄，学生就不得要领了。此外，语法教学也要少用含蓄的教学法。