首页 -> 2008年第8期
简论小学数学活动课教学
作者：刘军其
激发学生学习数学、运用数学的兴趣，引导学生在已有知识、经验的基础上，从数和形的角度去观察周围的事物，认识生活中常见的数量关系，分析问题、解决问题；培养学生良好的思维品质；适当拓宽学生的数学知识面；结合活动内容进行思品教育。上述目标决定了数学活动课不是数学课教学的重复和延续，它与课堂教学各有侧重，却又密切配合、相辅相成。依据这些目标，再考虑活动的内容特点和该年级学生的特点，确定每次活动的具体目标，就能使整个数学活动体系构成一个具有一定内在联系递进发展的系列。
（二）开设小学数学活动课的意义
1.数学活动课是数学教学的重要组成部分。开设丰富多彩的数学活动课，向学生进行思想品德教育，发挥学生的主动性、独立性和创造性，丰富学生的精神生活，对扩大学生的视野、拓宽知识，增长才干，发展学生的兴趣、受好和特长，提高学生的数学学习兴趣，发展数学才能，有着积极的作用。
2.活动课与课堂教学的目的是一致的，都是实施全面发展教育的重要途径。但活动课不是课堂教学的延续和重复，它们既有联系又有区别。活动课是在教师的组织指导下，由学生本人根据自己的兴趣、爱好和特长，自由选择，自愿参加。它不受课程标准的限制，比课堂教学有较大的伸缩性，教学内容更加广泛和丰富多彩，能够加深和扩展学生的数学知识，可以更好地满足学生的求知欲。活动课以灵活多样、生动活泼的形式吸引学生，满足和发展他们学习数学的兴趣和特长，培养他们自学的能力与习惯，勇于追求新知和独立思考的精神，以及把所学的知识运用于实际的能力。
3.小学数学教学不仅要让学生掌握必要的数学基础知识，同时要发展他们的智力，培养他们的能力和良好的学习习惯。要完成这一任务，一方面要搞好课堂教学，大面积提高教学质量；另一方面要开设数学活动课程，以激发学生学习数学的兴趣，引导学生学会应用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究问题，从而明确学习数学的根本目的在于应用，养成从数学的角度考虑日常事物的习惯。同时在解决问题的过程中，学会思考方法，使他们想干、能干、巧干，从而培养和发展学生的数学能力。
（三）小学数学活动课的内容和组织形式
数学活动课的内容不受教学大纲的限制，活动的内容有较大的伸缩性和多向性。如结合数学课本的某些内容，适当加深和拓宽数学知识，并引导学生运用所学的数学知识解答一些有趣的数学思考题和综合题，训练和发展儿童的思维，培养分析问题和解决问题的能力；结合有关的数学知识，介绍一些数学史料、数学家的故事、数学思想和方法，对学生进行爱祖国、爱科学的教育，培养学生肯于动脑、善于思考的顽强学习精神；配合课堂教学的某些内容，制作数学教具和学具，或者进行实际操作，测量活动，培养学生动手实践能力；组织学生进行一些社会调查，收集常用数据，了解数学知识在社会生产和实际生活中的应用，向学生进行学习目的教育，提高学习数学的积极性和自觉性等。
数学活动课的组织形式，要灵活多样、生动活泼。既要有全校性的，也有班级性的，并且适合儿童的年龄特点，富有吸引力。可以组织数学兴趣小组，建立数学园地，开展数学竞赛，举办数学故事会、数学游艺会等。
（四）小学数学活动课的特点
1.参与的自主性。数学活动课是为了适应学生的兴趣爱好设置的，学生可以根据自已的兴趣和愿望自愿参加。课上更应把学生推到活动的主体地位上。如安排数学游艺会，让学生介绍自已设计的数学游戏，有时让学生表演自已的节目，如数学相声等。即使是教师规定内容的数学活动课，也可以学生独立或半独立的活动为主。
2.形式的活动性。数学活动课，顾名思义就是数学加活动。活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段，也是区别课堂教学的主要特点。为此，必须摆脱课堂教学中惯用的教师讲例题、学生练习题的模式，让学生真正“动”起来，使学生在动手、动脑、动口的活动中，发现问题，探索规律，解决问题。
3.知识的渗透性。数学活动课必须体现数学的特点，注意渗透数学的思想和方法。所谓渗透是指不作系统讲授，尽量不出或少出名词术语，用较新的观点，凭借生动、形象的直观手段和学生熟悉的具体事例来反映近代数学的某些基本概念，并使学生在不知不觉中受到数学思想方法的熏陶和感染。
4.组织的立体性。数学活动课的组织完全可以打破班级界限，建立主体网络。活动课虽也是班级授课制，但它可以根据学生智力水平的差异编排。智商较高的学生参加校一级的数学活动课，中等的学生参加年级组的数学活动课，较差一些学生参加班级组织的活动课，从而使所有学生都能根据自已的认知水平参加合适的活动。
5.内容的丰富性。数学活动课的内容可以超过课本，它不受课标的局限，这样决定了活动课有着丰富的内容。只要有利于学生知识的获得、能力的发展、情操的陶冶均可以开展。
6.活动的实践性。这是数学活动课又一重要特征。活动课力求让学生接触生活实际，强调通过活动过程的实践，使学生亲身体验获得的直接经验。如通过“剪一剪、量一量、拼一拼、估一估”等实践，由感性认识上升为理性认识。