首页 -> 2008年第8期
互联网技术条件下的中学政治教学探索
作者：邓双艳
[关键词]中学政治教学 网络教学 学生主体作用
21世纪是信息技术产业迅猛发展的时代。校园网是整个计算机网络中的一个重要组成部分，其资源的传递速度更加快捷，开放的资源、宽松的网络环境为实现网络教学提供了可能。毋庸质疑，互联网提供的丰富的信息资源必将给传统的中学政治课教学模式带来深刻的影响，也将使教师的教育观念、教学方法产生重大改变。传统的中学政治教学中的思想灌输模式已经过时了，取而代之的是以开放式、信息化为基础的和谐主题教学模式，这也是当前实施素质教育、提高课堂教学效果的一种重要途径。因此，如何才能有效地利用现有的网络技术条件，提高学生网络信息获取能力和质量，从而为中学思想政治教育教学提供交流平台，已成为中学政治教学的一项新课题。
（一）充分利用网络资源的优点，为中学政治课教学开辟新的途径
1．网络资源的交互性。传统的政治课教学以教师为主体，学生是教学活动的受动者。在课堂时间和教学任务压力下，学生的民主和自由权利受到一定程度的压制。在网络课堂中，可以实现师生交互、人机交互和生生交互三位一体，开辟了政治课堂的民主自由言路。
2．网络资源的自主性。在网络环境下，学生可自由地操作电脑，利用BBS、网络聊天室等形式，就政治课中的某些政治热点问题展开讨论。比如，对于中国入世后的反思，既提高了学生视野，锻炼了他们全面分析问题的能力，又可以提高计算机操作技能。
3．网络资源的协作性。学生间的互帮互助，提高了学生协作精神和协作能力，增强了学生集体主义观念。同时，利用网络环境，也淡化了教师的权威意识，为政治课堂的自由、宽松气氛培养创造了条件。
4．网络资源的创造性。网络资源不局限于任何教本教材，环境相对宽松。因此，在校园网中，学生可以就某些有争议的话题展开辩论，例如解决台湾问题的方式选择。在辩论中的此消彼长，对于学生开阔视野、明晰思路、缜密思维是非常有帮助的。
（二）在网络氛围下，教师应成为政治课教学的主导，学生应是整个课堂教学的主体
1．网络政治教学不是要学生一盘散沙似的学习，而是要实现在教师指导下学习。因此，教师应成为整个教学流程的组织者、指导者和测评者。
课件的设计由教师来控制，课件创作使用的创作平台、原始资料的收集、创作思路与控制等，都取决于教师的教学思想以及个人的风格。在实施过程中，教师要对教学对象提出的问题予以解答；在学生协作学习陷于僵局时，教师要发挥必要的推动作用；对于使用校园网进行资料传输确有困难的学生，教师要给与相应的援助。教师应根据学生个性特点和知识水平的不同，给学生设计难度不同的任务，尽量让所有学生都能从网络政治教学实践活动中受益。应当说，整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划和组织。
当网络教学实施到某一阶段时，教师要针对学生的学习成果给出相应的客观评价，同时也要组织学生进行必要的自评和互评。在网络环境中，教师可通过一定的教学软件，配备一定的自测题型，让学生应用网络进行问题解答。由于某些政治问题的自由性和主观性，教师可以通过网络将学生答案公示给所有学生，既体现公允公正，又给学生提供了发挥自我的平台。通过对学生的学习效果进行检查和评估，激发学生的学习热情，帮助他们建立应用政治理论、观点看待世事的洞察力和自信心。
2．网络环境中的学生学习模式，是独立自主、相对宽松的学习模式，可以充分发挥学生的学习主体作用。
建构主义学习理论认为，学习者的知识获得不是外力强加、灌输得来的，而是通过学习者自身努力，在一定的情境下充分利用周围的学习材料，通过一定的外界帮助（包括教师和学生），在与环境的相互作用过程中主动构建的。建构主义的核心内容是要让学生成为学习的中心，以积极主动的精神去建构知识和能力。因此，利用网络环境，教师可以给学生创造一个相对独立、安全、宽松的学习环境。学生可以独立自主地运用计算机技术，对政治课教学内容和相关活动有选择、有重点地了解和参与，培养对政治课的兴趣，发挥主观能动性，对政治概念、特点、意义及应用进行主动构建。
当然，网络教学只能作为现代教学手段之一，试图用网络取代教师、用屏幕取代黑板的做法是不可取的。教师应在教学实践中将传统的教学媒介和现代教学手段有机结合，更好地为教学服务，提高课堂教学的质量和效率。
参考文献：
[1]高峡.活动课的理论与实践初探[J].教育研究,1996.（2）.
[2]张大均，教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1999.
[3]余胜泉.基于Internet的学习模式[J].中小学信息技术教育，2001，（6）.