首页 -> 2008年第8期
对新课改实践的反思
作者：景祎炜
(一)精神投入：课改理念的体悟深化
“学源于思，思源于疑。疑是思之始、学之端。”随着课改理念的深化，需要教师敢于怀疑、否定现有的不合理教学秩序。长期的应试教育已给很多教师的思维套上了枷锁，部分年长教师课堂教学明显模式化，“一讲二问三练”似乎成了金科玉律，这与其接受的教育理念及年龄、心理结构有关，课改过程中这部分教师欲“立”就得先“破”；部分年轻教师则又太过激进，自恃受过系统的理论教育，且头脑灵活，结果过于理想化的操作导致教学效果与期望值相去甚远，进而对自身的价值产生怀疑，影响了自己的提高。笔者认为课改理念的精髓在于几个关系的联系与顺承：“教师与学生”、“教材与生活”、“课堂与社会”、“学科与学科”。不管教师的现有水平如何，年龄层次如何，学校的办学条件如何，这一系列的关系如能很好地理顺，合理建构课改平台，就有望打开良好的局面。
(二)知识投入：知识储备深广度的再加工
知识投入的要求可以从以下几个方面入手：首先，要研读教材、教参，并做出自己的取舍，形成独立完整的授课思路，这是基础；其次，平时要培养自己广泛的兴趣，多浏览报刊、杂志、网络，对一些材料作适当的收集整理，这种做法成效很显著；最后，对学生的了解、与学生的交流沟通也是重要一环。学生作为学习主体，充满了好奇心与求知欲，只有明确学生的喜好、性格特点，甚至气质，教师才能有目的性地做出正确有序的引导，弥补其不足。知识储备是一个长期而艰苦的过程，需要坚持的毅力、积累的恒心。
(三)实践投入：授课方式与评价机制的合理建构
阿基米德说：“在宇宙中给我一个支点，我就可以用一根杠杆把地球撬起来。”笔者认为这跟课改极其相似：宇宙为我们的课堂，支点就是课改理念，地球是作为课堂主体的学生，操杆人就是授课者，杠杆就是课堂授课方式。怎样将学生充分调动起来，就看授课者如何高明地操纵课堂模式这根杠杆了。
笔者认为，授课方式不可牵强。要因人而异（这里的人指教师、学生）、因课而异（课指不同题材、不同表达方式的文本）、因地而异（地则指学校本身及周围的自然和人文资源）。如果学生活泼外向，则可多组织思辨色彩较浓的讨论、演讲、表演，效果自然不错；有些课文文质兼美、富有韵律，就可组织学生朗读体悟；有些文章中提及的内容，学校资源中能提供氛围的，也可易地教学，这样可以极大的调动学生的积极性，效果要好于室内。
在课改精神指引下，授课者应以创造最佳授课方式为目的，主动去发现或创设合理高效的授课模式，提升语文课堂的效率和品位。
评价机制的建立是课改工作的重点，也是争议最大的问题。因为课改过程中诸方面灵活机动性的加强，使得对教学效果的评价有了一定难度，特别是在高考指挥棒发挥举足轻重作用的前提下，考试成绩与课改过程的精彩纷呈似乎有一定的冲突，也给了对课改一直颇有微词的“保守派”诟病新课程的机会与理由。因此，尽快合理建构评价机制已不容回避，完全抛弃成绩谈课改或抓住成绩弃课改都有悖初衷。笔者认为语文学科的评价机制在充分尊重成绩量化的基础上，可建立“档案跟踪管理制”。所谓“档案”，即从高一开始为每位学生设立一份语文学习情况记载表，分“基础、阅读、作文、人文素养”几大类，记载他们的优缺点、疗救的措施及实施过程中的一些变化，实行三年一贯制，即使中途教师换岗，接手教师也可迅速了解学生语文学习状况，并继续实施针对性较强的训练方式。毕业时，写一份总评，连带三年所有档案资料，放入档案袋。当然，笔者这一设想还不太成熟，有待实践检验。但笔者坚信，随着课改的推进，会有全面合理的评价机制来支撑并推动课改稳步前行。