首页 -> 2008年第8期
地理课堂提问之我见
作者：翟素芬
（一）教师在课堂提问中常出现的一些问题
1.整堂课只管自己讲，不提一个问题，典型的“满堂灌”。
2.什么都问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。
3.所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。
4.只提问好学生，不提问差生；专门提问一小部分学生，冷落了大多数学生；对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。
5.提问没有层次性，难易问题无阶梯。
6.提问表达不言简意赅，让学生不知所云，无从回答。
7.对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。
8.提问随意，东拉西扯，没有中心。
9.不能灵活应对课堂变化，如学生的追问和反应等等。
（二）课堂提问的原则
1.适时性原则：要选择合适的知识点当视角作为提问的切入点。如何选择问题的切入点呢？通常，应选在知识的重点、难点和关键处，新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。比如在讲《地球的运动》一节时，笔者设计了如下问题：“假设地球是个透明的星球，会不会有昼夜交替的现象？”
2.适度性原则：指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。问题太难或者太容易都起不到很好的效果。因此，课堂提问要面向全体，照顾大多数，让大多数学生想一想都能回答出来。同时，在不同环节上设置问题要有难易差别，对同一个知识点的提问也应注意设置问题的梯度，由易到难。保证优等生和差生都有适合自己来回答的问题，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。
3.全面性原则：课堂教学设置的问题通常有如下几个层次：第一类是问“是不是”或“对不对”的判断型的问题。这类问题是最简单的，因此这类问题的提问对象主要是差生。第二类是问“是什么”和“怎么样”的描述型的问题。第三类是问“为什么”的分析型的问题。这两类问题有一定的难度，需要学生识记有关知识，在理解的前提下解释和分析其中的原因。一般来说，这类问题对差生是比较困难的。因此，这两类问题的提问对象应主要是中等生。第四类是问“你有那些不同意见”的创造型问题。对一般的学生来说，要较好地回答出这类问题很难，因此这类问题的回答更适合由那些思维敏捷的优等生来完成了。
（三）课堂提问的类型
依据学生学习知识的层次性学习的思维方式，课堂提问大致可分为6个层次，依次为回忆型、理解型、运用型、分析型、综合型、评价型。
1.回忆型：要求学生回答是与否的提问，包括对地理学的概念、规律等，要求学生对具体的知识再现和再认，这类回答不需要深刻思考。例如，在讲《辽阔的疆域》中提问：“世界最大的大洲和大洋是什么？”学生回答后，再问：“中国位于哪个大洲，东临哪个大洋？”这种提问对于学生掌握基本知识和技能是必不可少的。一般在上课开始，要为学生学习新知识提供材料。
2.理解型：一般是通过学生对地理现象、概念或规律等已知信息进行简单的分析和对比，并用自己的语言组织答案的提问。比如，学生了解日本多火山、地震的特点后，问“日本为什么多火山、地震？”引导学生阅读“板块构造示意图”，从“果”中得出“因”。教师也可以由此判断学生是否抓住了问题的实质。
3.运用型：这是课堂教学中经常运用的一类提问。它是通过建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学知识来解决新的问题。例如，在讲“日期变更线”时，问：“姐姐应比妹妹大，在什么情况下会比妹妹小呢？”
4.分析型：这类问题是要求学生识别条件与原因或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。如果仅靠记住某些概念或阅读课文是难以回答的。这就要求学生能够组织自己的思维，寻找根据，进行解释或鉴别。此类问题的答案往往是开放型的，答案是不唯一的。例如，讲中国地形时，学生通过分析得出我国地形特点后，教师可设问：“假如我国地势不是西高东低，而是东高西低，将会产生什么效果？”
5.综合型：这类问题的作用在于促进学生的创造型思维，激发学生的想象力和创造力。学生回答综合提问时，需要在脑海里迅速的检索与问题有关的知识，并对这些知识进行分析综合，得出相应的结论。例如，在讲《水资源》时，教师可在最后提问：“我们如何来节约用水呢？”
6.评价型：评价型提问是鼓励学生对不同的论点进行辨别，并对自己的判断提出理由。评价提问的回答是一种较高级的思维活动，在这种提问前学生必须建立起正确的价值观、思想观。
总之，要想课堂提问设计得好，关键在于教师从学生实际出发，对教材刻苦钻研和深刻领会，搞清课文构思和谋篇布局的特点、字词句的含义，问题才能提得准，才能达到事半功倍的教学效果。