首页 -> 2008年第8期
初中英语词汇教学初探
作者：王藏辉
（一）词汇教学要贯彻“听说领先”的原则
按照我国九年制义务教育英语课程标准的要求，在初中年级，特别是七年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生听的能力，为以后更好地接收英语的输入做准备。
（二）在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力
英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。在词汇教学中，可先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
1.在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake，take，name，让学生拼读。
2.学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
3.采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm， lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。
4.让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。
5.教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词。然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生 根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
6.拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。
（三）在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义
要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，学习语言，无论是母语还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音、拼写、词性、意义、句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。
现以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示具体的时间、地点、人物、事物的词；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：can，could，excuse，findforget，guess，help，love，mus，please，study，thank，want，worrywould；其它词如ask， jump，watch，go等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此，我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学，而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。
英语的词汇教学有很多方法。但在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则，加强读音规则教学，培养学生的拼写能力。通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。