首页 -> 2008年第8期
浅谈小学语文教学中的朗读训练
作者：司秀娥
（一）让示范朗读起到应有的作用
朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当读到新词及难理解的词、句、段时，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。
（二）循序渐进，逐步提高
循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求应各不相同，低年级小朋友可以有感情的朗读《小小的船》，但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛和《船长》的惊险、紧迫。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最近发展区”，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量，应注意儿童的理解能力与成人的差异，就每次训练的要求来说，也要循序渐进、逐步提高。
（三）朗读训练中，教师的指导要“精”
在朗读训练中，教师的指导要“精”，学生的练习须“多”，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面：①选取指导的训练点要精当；②训练要求细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全；③训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读，都要考虑到朗读训练的要求、指导方法、读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，就应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导训练有法，学生勤奋练习领悟得法，朗读水平一定提高很快。
（四）把握文章的情意点、形象点、韵律点
小语教材中的课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点，在指导学生进行朗读训练时，如果能善于抓住这几个特点，就会取得以点带面，事半功倍的效果。
1.寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，能达到事半功倍之效。例如，在教《在大海中永生》一文时，教师先让学生听录音，听过后让学生从文中找出一个字说出作者的感受，学生一下子就找出了“痛”字，这样文章的情意点便找了出来。这时，老师告诉学生：文中的景物都蕴涵作者的这份“痛”之情，再让学生读，学生都能准确地把握住文章的基调，读出呜咽之声、痛心之情。
2.把握文章的形象点，指导学生析读。教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。例如，“……林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。……”这段话中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“冲向”这组词用得非常形象、准确，这里“只好”表明了林冲被迫应战的谦让精神，而“吞了”、“猛敲”、“冲向”则可以看出洪教头的傲慢、心急气盛。学生一旦抓住了这些重点词练习朗读，整个句子便读得有声有色。
3.紧扣文章的韵律点，指导学生品读。佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱、音节的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美。这种感受必须通过吟诵品味才能体味，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。如“还有一些泉声忽高忽低、忽缓忽急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”这段话的音节基本一致，排列整齐有序，读起来朗朗上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。指导时，让学生细细品味、慢慢吟诵，根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分。
（五）演读与感悟体验
小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《称赞》《纸船和风筝》《小鸟和牵牛花》、《回声》等这样的文章适合于学生的表演。可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解，有了理解。再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，却忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦充分理解，且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。
总之，一旦抓住了文章的特性，找准了文章的出发点、着力点，进行有针对性的朗读指导，就可以牵一“点”而动全“篇”，并由课内“指导”而延伸为课外“自练”。