首页 -> 2008年第8期
小学数学课堂教学语言初探
作者：郝丽萍
（一）多样化的提问艺术
课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，教师在提问时语言应尽可能地多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。例如，可提问：“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？你愿将你的答案告诉大家吗？你能替老师回答这个问题吗？你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？”同时，可以多设置一些不同层次的提问。对差生多问一些“是什么”的问题，如“你能说出长方形的周长公式是什么吗？”对中等生可多问“为什么”之类的问题，如“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？”对优生应多问“有什么不同意见”的问题，如“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑、敏捷思维、积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。
（二）鼓励学生学习的积极性
教师在课堂上应该多用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动地学习。例如，在讲“一位数除三位数”的教学中，教师出示题：428÷2，问：“根据这道题的特点和一位数除两位数的计算方法，你有勇气独立完成这道题吗？”当全班学生都做对时，教师又说：“你们真聪明！”这样的语言对学生是很大的鼓舞和推动。学生也会说：“老师对我们真好！我可喜欢学数学了!我非常愿意学数学!”
在课堂上，经常会看到这样的情景：当一名学生正确地回答了教师提出的问题，或一名平时不爱发言的学生把问题回答正确，教师会说：“同学们，鼓励他！”全班同学会热烈的、带有节奏地鼓掌；有的老师还会用亲切的语调说：“回答得非常好！今天表现得真好！”这样一句话就可能使这名同学全天都能愉快地学习，。
教育家赫洛克做了一个有名的实验，他把学生分成四个组，学习同一难度的内容。第一组为受表扬组，经常受到表扬，成绩扶摇直上；第二组为受谴责组，责备经常不断，结果学生后来就“疲”了，成绩就持续下降；第三组为被忽视组，只是在一旁静听前两组所受到的表扬与谴责，自己既得不到直接的表扬，也不遭受直接的谴责，学习成绩比前两组都差；第四组为控制组，既不给予任何表扬与谴责，也不让他们听到对前两组的表扬与谴责，学习成绩最差。由此赫洛克得出结论说：“奖惩都是必要的，不给予奖惩会引起学习下降，而奖励比惩罚对学习的促进作用更大。”
教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。一个细心的教师，只要发现学生有一点点进步，那怕是微不足道的，也应该及时地表扬他、鼓励他，使他感到“我也有优点，我也能进步”。上课时，如提出比较简单的问题时，可以让学习有困难的学生回答，如果回答正确就及时表扬他、鼓励他。还有的学生上课举手发言，即使他回答错了，也要鼓励他。对于学习有困难的学生或不爱发言的学生来说，能得到老师的表扬和鼓励，当然会非常高兴，甚至非常自豪，由此就会对学习产生兴趣，认真地听课，积极地发言，这样学习成绩也会很快地提高。
（三）批评语言的幽默化
批评语言的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，避免了学生的抵抗情绪的产生，真是一举两得。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊！看哪，一小组保持得最久！”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！” 若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
老师就像一个导演，有时得故意让学生有机会展现自己，帮助学生把别人的话听懂加上自己的理解，再用语言表达出来，充分发挥学生的主观能动性。对学生进行提问时，应充分表现疑问的语气，促使学生思考；对学生答案进行评价时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是真诚的；对学生进行批评时，语气要婉转、轻柔，这样学生才会更容易接受，不致于产生逆反心理；与学生交谈时，语调要恢谐，充满喜剧色彩，师生一起在笑声中完成教学的任务。
总之，在整个课堂教学过程中，教师的语言要科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，要充满情和意，让学生在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于用艺术化的优美形式和方法教学语言诉诸于学生的感官，使之入耳、入脑、入心，才能轻松愉快地完成教学任务。