首页 -> 2008年第8期
小学语文探究性学习之我见
作者：赵群格
（一）要有明确具体的探究目标
教师心目中始终要有三类探究目标——知识目标、情感目标、能力目标。这三类目标当然要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须明确具体。如果没有明确具体的目标，在开展探究和作评价时就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。要设计和制定每一课的探究目标，师生必须对探究的主题进行界定。
探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标，如一位教师上《西门豹》一课，就引导学生把“西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信”作为探究目标。有时，阅读理解中能统率全篇的问题（往往是课文题目）也即是探究目标。如《亲人》一课，统率全篇的问题就是“谁把谁当作亲人？你是怎么体会出来的？”为了便于探究，围绕这一大的目标，可以引导学生把它分解成小目标：“你怎么体会出妈妈把老奶奶当作亲人？老奶奶把我和妈妈当作亲人？我把老奶奶当作亲人？”
有时，文中最具探究价值的词语也可成为探究目标。如《草船借箭》一课，最具探究价值的词语就是“神机妙算”。在学生初读课文、整体感知全部到位以后，教师就引导学生直入探究主题：“你认为哪个词语最具有探究价值？”“诸葛亮到底神在哪里、妙在何处，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，用心体会”。集中了这一探究目标，辐射全文，以一当十，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的探究实践能力和创新精神。在实施探究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的探究方式，充满了人文情怀。
有时，文中最具探究价值的字也能成为探究的目标。如《会摇尾巴的狼》中的“装”，围绕“装”这一探究目标，我们可以分解成小目标：①不会摇尾巴的狼为什么要装会摇尾巴的狗？（除了陷阱很深、自己像狗、不容易被老山羊识破外，还有一个重要的原因是山羊和狗是好朋友。） ②狼怎样装狗？（学生从1、2两个问题的探究中认识到狼的狡猾）③狼装狗结果怎样？为什么？经过如此的探究，寓言的寓意也就不言而喻了：像狼一样的坏人往往善于伪装蒙骗，我们要像老山羊那样保持高度的警惕，不听信甜言蜜语，不被伪装所迷惑，善于识别，勇于揭露。
（二）要有切实可行的探究方法
探究的方法对于语文教学来说就是指感知、理解、欣赏、积累语言文字的方法。这些方法，学生需要在教师的指点下逐渐掌握。
“切实可行”是指探究的方法要针对语言文字的具体特点和学生个体的具体实际。学习是学生的个体行为，发挥他们的主体性不单是表现在让他们自主地选择探究的问题上，还表现在让他们自主地选择探究的方法上。
如一位教师上《少年闰土》时，就充分相信学生的探究能力，充分相信学生能使用学过的探究方法来开展自主学习，他对学生说：“同学们，怎么理解‘闰土来了，给我带来了哪些希奇的事’，大家出出点子，好吗？”于是，学生就纷纷提出探究的方法，有的说图示法，有的说朗读法，有的说讨论法，还有的说列小标题法。教师就让学生自己选择探究的方法组成协作小组去理解这个问题。在展示学习成果时，有一个协作小组是用图示法、讨论法学习“雪地捕鸟”这一段的，他们出示的是一幅画，画中的“我”拉着一根长长的绳子，躲在一块石头后面。教师问他们：“为什么要把绳子画得这么长？文章里也没有提到石头呀？”一位学生回答：“课文中写的是‘我远远地将缚在棒上的绳子一拉……’，所以，绳子一定是很长的；为了不让鸟发现，‘我’应该躲在一块石头的后面。”还有的协作小组则分角色绘声绘色地朗读了“瓜地刺猹”这一段……通过交流，学生对“希奇事”有了体验，对课文描写的内容有了更深刻的理解，学得当然也更主动了。
（三）要有充裕足够的探究时间
要保证学生有足够的探究时间去进行实践，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。没有给学生足够的时间，探究性学习就流于形式。
可是在目前实际教学中，教师常常表现得不够大气，做不到这一点，舍不得给学生足够的探究时间。究其原因，一是教师的观念没改变，认为教师就是传道、授业、解惑的，教师不讲，学生能学到什么？二是怕被人视为无能，学生一分组探究，还要给那么多的时间，教室里岂不是乱套了吗？领导同事看到课堂纪律这么差，还以为教师太缺少课堂教学的组织能力。三是对学生不放心，认为学生只是个孩子，天生就有依赖性，他们在生活上依赖家长，在学习上依赖教师，都已经习惯了依赖，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是浪费了吗？四是教学评价制度没跟上，仍是一卷定乾坤。
在语文课堂教学实施探究性学习时，要不出现“穿新鞋，走老路”的现象，除了教师自身要更新观念以外，教育界也要来一场深刻的革命，自上而下形成探究性学习的良好环境。