首页 -> 2008年第8期
如何培养初中生的英语语音意识
作者：黄友珍
[关键词]语音 语音意识 初中学生 培养
“语音意识是一组语言和元语言技能，包括对于口语单词的声音结构的敏感性、在心理词典中的语音获取描述了的字母、数字和单词的语音表征获取的效率、言语工作记忆中的语音加工”。有研究表明，“以汉语为母语儿童的英语语音意识对其英语学习的效能存在着显著的正相关”。受此启发，笔者认为，在学生学习英语的起始阶段，就应抓好学生英语语音意识的培养，严格把好英语语音入门关，以便为今后的英语学习提供强有力的保证。目前，由于我国中小学生学习英语的起始时间参差不齐，特别是在广大农村中，小学阶段开设英语课程还没普及，因此笔者仅就初中学生英语语音意识的培养谈几点看法。
（一）利用起始课教学，把好语音入门关
我们知道，“要全面地、较巩固的学好一门外国语，必须有声的来掌握该门语言，也就是说，首先应该掌握语音”。因此，在英语教学的起始阶段，就必须有计划、有步骤地安排音标教学和语音拼读训练，以培养学生的自主学习能力，为学生以后的英语学习打下坚实的基础。在起始阶段，字母和单词是基础，而有些英语单词的发音与拼写的不一致，往往影响着学生后继学习的兴趣。我们可采用按字母或字母组合在单词中的读音规则来拼读和拼写单词，以把好语音入门关。例如，学习单词dad 时，当学生知道这3个字母在单词中的读音分别为[d,&,d]时，看到单词不用老师示范，便能自己拼读[d&d]，反过来，听到[d&d]也能很快写出dad 这个单词。这样，对学生听音能力的培养大有好处。但要注意，在起始阶段语音意识的训练还应符合语言学习的规律，也即要遵循由简单到复杂的原则。
首先，应让学生进行听音感知训练。因为听音感知是学生学好发音的第一步，应要求学生听清楚、听正确，要能正确感知所学的音素。其次，应适时地要求学生进行模仿，看口形，练发音。另外，为了帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，教师可采用去掉首音、中间音或尾音等的方法对单词的音素进行分解，再运用拼读音素的方法使学生学会音素。例如，单词pen是由音素/p/+/e/+/n/组成的，先让学生学会这三个基本音素的发音，然后两个音素拼读/pe/，最后带上第三个音素/pen/，这样，整个单词的发音就很容易读正确了。一般来说，音素或音节的分解，有利于学生对单词更快更好的拼读与记忆，特别是长单词。第三，教师还应配以有针对性的练习题，如组音、依音拼读、辨音练习等。
（二）借助听读训练，培养学生的音形转换能力
学习单词时首先要学习它的读音和意义。把音读准了，说准了，就会为以后记忆单词打下良好的基础。理解了词义就可以运用。学习单词读音时，有三点通常被学生所忽视：一是失去爆破，二是词重音，三是发音与单词拼写不一致，即音形转换失误。有研究表明，“约一半以上的中学生拼写错误很可能与其发音失误有关”。因此，必须加强听读训练，让学生逐步了解和掌握英语单词音与形之间的紧密关系，使学生由音知形，由形知音，音形转换自如。从而通过学生音形转换能力的提高来达到学生语音意识培养的目的。在进行听读训练时，可采取如下的做法：
1.教师先介绍材料背景，开始学习时可用汉语或英汉并用，以后逐渐只用英语。
2.教师提出问题，让学生带着问题去听，最初只是一个问题，慢慢可增加到多个。
3.放录音或教师自己示范朗读1～2遍，让学生用心听。
4.学生将问题记录下来并回答问题。
5.再放录音让学生跟读。
此外，教师还应不断加强听写单词、听写句子、听写课文、听写陌生材料等方面的练习。同时要求学生注意从中体会尾辅音、双辅音、辅音连缀、不发音字母、强读音节、弱读音节、非重读元音等语音。以此来训练学生在正确的语音表征的前提下，能够进行良好的音形转换的能力。
（三）创设交流情景，在表情达意中体验语音语调
在英语连贯的说话和朗读中，我们可以听到一些词特别响亮，有一些词不响亮，响亮的都是在句子中比较重要的词。一个词在句子中读得响亮而清晰，往往有以下三个因素：①句子的重读，②音的长度，③调门的高低，这就是英语的语音语调。在英语口语中，英语的语音语调不仅能准确地传达语言信息，而且在表达态度、情感和情绪方面也具有独到之处，它直接影响着说话人所要表达的意图，不同的语调表达着不同的意思。如：
Yes．↘ 是的．
Yes? ↗ 是吗？（或：嗯，什么事？）
所以，教师应给学生设置一定的合作交流情景，让每个学生都能讲得出、说的准、听得懂，在语境中提高学生的语音意识。情景的设置可以是角色扮演、讲故事、自由交谈、专题讨论、英语口语竞赛等。对在情景中有可能出现的、学生难以读准的句子，教师最好在事先给予指导，特别是对一些长的语句，应注意重音、轻音、断句、连读、清浊辅音转化及节奏等。例如：
We/visited him at his / workplace | among the /young /trees | and / asked him a/bout his↘ work.
也可让学生听英美人士对话的录音材料或看英美原版电影，以让学生从中体验英美人士谈话时的语调、表情、身势语等。久而久之，学生的语音意识必能在潜移默化中得到提高。
（四）在朗读训练中，强化学生的语音意识
在学生初学英语的阶段，朗读对提高学生英语的语音意识起着至关重要的作用，它是训练和提高学生的语音、语调的重要途径。特别是对词尾辅音以及在语流中不重读的元音听不清楚的学生，在朗读时借助文字符号都能获得清楚的认识。常见的朗读训练方式有：学生边看课文边跟录音读；学生边看课文边跟老师读；学生把自己的朗读进行录音，然后对比课文录音和自己的朗读，进行矫正；对读、轮读；表情朗读；熟读直至背诵等。朗读的内容可以是单词、短语、句子、对话、课文等。笔者曾经在执教Book Ⅲ Unit 8 Merry Christmas时，就以《Merry Christmas》为专题，设计了一个关于“表情朗读”的活动案例。从整个活动过程来看，学生对表情朗读都比较感兴趣，在参与表情朗读的过程中，主动性都比较强，都期望从中获得满足感和成就感。就象一个学生在事后所讲的，“表情朗读能使课堂气氛活跃、轻松、自然、有趣，在这种气氛中，便不知不觉地学到了语言，语音意识也得到了很好的培养”。一般来讲，在初中阶段，教师应以多种方式来指导学生的朗读，在正确朗读的基础上，再要求学生背诵。这样，就能进一步强化学生的语音意识。当学生的语音意识提高了，就能使学生朗读的速度和正确性得到提高。
参考文献:
[1]高定国，章睿健.中国学生在学习英语中语音加工策略的使用［J］.心理发展与教育，2005，（3）:66.
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[4]黄友珍.初中英语“小组口语学习活动”的实践探索［J］.中小学英语教育，2006.（9）:34-35.