首页 -> 2008年第8期
浅谈高中英语教学中的教学指导策略
作者：杨春淼
（一）转变教学观念
要把“舞台”让给学生，必须要转变师生的教学观念。首先，要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识。就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。教材给我们提供了大量语篇内容，其中包含了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。总之，要使学生明确：他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。
另外，教师自己要转变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法，教师从“幕前”到“幕后”，给学生一个自主学习的空间。学生则由听众变为实践参与者——活动的主体，在自主学习的过程中，学习、运用语言知识并转化为技能，同时获得成功的喜悦。
（二）优化心理素质
要消除学生课堂自主学习的心理障碍：
1.尽可能分层教学。学生的学习的程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以安排不同程度的学习活动。如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合。因此，可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。
2.尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好对学生的评价问题。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波动，容易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。教师对学生回答不出的问题可暂时不做评价，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会掐断学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。
（三）创设教学情景
1.问题情景。设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在上Satellites 这一课时，笔者在配以卫星绕着地球转的教具的同时，设计了以下问题：What do you want to know about satellites? 以此引导学生对所学内容进行思考，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。对以上问题学生作出了以下的回答：I want to know hoe they were carried up into space. I want to know what’s in satellites. I wonder what satellites are used for. I want to know the history of satellites in the world. I wonder how our country is getting along with satellites. 就以上问题，让四人小组展开讨论并从课文中找到答案。对于超出教材范围而一时不能找到答案的问题，可以让学生在课后去找。其次，可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，这样能很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：What is the title? What can you think the text is about? What do you expect the will tell us? 以此来激发学生的想象和对课文的预测，从而达到促使学生自主学习的目的。
2.模拟情景。外语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种学习方法都用得到的伴随性方法。同时模拟情景也是此时学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声控、动作表演等。利用教室环境，针对题目Were Lost Our Dad请学生模拟描述I Lost My Mother or We Lost Our Grandpa等，从而使学生对即将阅读的课文内容有一个比较正确的预测，学生首先想到的问题是：How did they lose their dad？激发学生主动阅读的欲望。培养学生在开放的环境中选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的意愿。