首页 -> 2008年第8期
培养小学生良好的数学情商
作者：范满贯
（一）建立民主、平等、和谐的情感氛围，培养学生亲近数学的情商
1.教师是课堂心理环境的直接创造者。首先，教师必须保持良好的教学情感。在轻松愉快的情绪氛围中，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生兴趣，充分发挥出学习的主动性和积极性，迸发灵活敏捷的思维能力、丰富的想象力和创造力，让教与学形成和谐共鸣，产生积极的心理效应。其次，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果比严肃的说教要好。如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。
2.教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，建立良好的师生关系。传统观念是老师说什么就是什么，学生只有照做的份，阻碍了学生思维的发展。教育者应摆正位置，要尊重、爱护学生。在课堂上，要以学生为中心，充分发挥其主动性，鼓励他们大胆思考，积极发言，陈述自己的观点，说错了不要紧，解除学生的后顾之忧，让学生在愉快的气氛中学习。
3.要面向全体学生施教，关心每个孩子的成长。教师应对学生一视同仁，面向全体，不能偏爱一部分，忽视另一部分（特别是学困生）。其关键在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当更重视、更喜爱、更尊重。
（二）以愉悦乐学的情感体验，培养学生热爱数学的情商
1.根据小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。如教学《能被３整除的数的特征》时，教师可在黑板上顺便写出一串数“123、258、97652、110023、146023”，问：这些数能不能被３整除？要求学生一分钟内回答，结果当然是学生都无法做到。这时改由一个学生写数，老师和学生比一比，看谁能迅速判断任意一个自然数能否被３整除。比赛结果总是老师获胜，好奇的心理使学生急于想知道老师是怎样判断的，产生强烈的求知欲望。
2.小学生有注意力不能持久的特点，教师要注意运用多种教学手段、设计多种教学方法来加以引导。低年级教学中可适当开展小游戏活动，在中高年级则可强化观察、操作、实验，让多种器官并用，丰富感性认识，提高观察、思维和动手能力。例如，在学习了长方体的表面积后，让学生先动手测量自己的数学书、文具盒等物品的长、宽、高，并让学生计算出它们的表面积，再合作量出教室的长、宽、高，并合作计算教室内墙的表面积是多少，如要粉刷教室需要多少材料等。随着一个个实际问题的解决，学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学的情感。
3.多采取鼓励性的及时评价，保护学生的自尊心和学习积极性。提问、作业批改和其他数学活动，教师都要注意保护学生的自尊心、学习积极性和创造的火花。即使是学困生也要创造条件，使他们有机会体面地表现自己。有个学生在板演“1375+4829”时，忘了十位上有进位，订正时你可能给个“×”就完事了。可要是在学生做对的数位上都给“√”，只在做错的数位处划一个“？”那会怎样呢？学生一看，四个数位做对三个，只在十位上忘了进位了，以后要认真了。这样既不损伤学生自尊心，又纠正了学生习惯上马虎的错误，教育效果完全不同。
（三）注重学法引导，培养学生好学数学的内在情商
1.不断激励学生的探索精神。教师要根据小学生爱玩好动的天性，强化观察、操作、实验活动，提高观察、思维和动手能力。要有意识地设置障碍，造成认知冲突，让学生产生心理发展动力。他们在探索过程中会遇到这样或那样的困难，教师要因势利导，加强学法点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮他们克服认知障碍，用直接或暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们从中受到激励，坚定其克服困难、夺取胜利的信心，建立良好的数学情感。
2.创设多种师生、生生合作的教学形式和教学手段，帮助学生克服死记硬背的做法，减轻学习压力。儿童天性好动，教育者应让学生在活动中学习，让学生自主独立地发现问题，自主地去实验操作探究、调查访问、收集整理信息解决问题、与人沟通与交流等，在活动中获取知识、技能，获得情感与态度、探索精神和实践能力的发展。如三角形面积的计算是在学习了长方形、正方形、平行四边形面积计算后进行的，可以让学生自主探索解决，或自己独立，或与同学合作完成。让学生分组讨论，开展自评互评和教师的点评，在活动和交流中轻松学习。这样，学生学得轻松，记忆得深刻。
3.注重培养应用意识，让学生体验到生活之中处处有数学，数学只有在应用中才能真正焕发生命的活力。新课程教学注重数学知识的来龙去脉，让学生深切地知道数学来源于生活，数学就在我们身边，数学是有趣、有用的；教学还要打破学科界限，注重感知数学知识在其他学科领域中的应用；还要开展在数学文化背景下学习数学的活动，从而渗透数学知识在社会生活中的作用。