首页 -> 2008年第8期
突出学生主体作用 激发学生学习兴趣
作者：郝海霞
[关键词]主体 兴趣 素质教育
2001年，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度、关注学生的学习兴趣和经验、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、满足不同学生的学习需要”等要求。《语文新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这就要求教师在教育教学中，一定要最大限度地调动学生学习的积极性主动性，激发学生的兴趣，让学生经历获取知识的过程，全面提高学生的素质。
（一）创设情境，以情激趣，引发学生强烈的求知欲
学习是一种积极的思维活动，而兴趣则是学习的动力，是发展思维的前提。大教育家孔子曾说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。如果说“知之者”是被动接受，那么“好之者”则是主动追求，而“乐之者”则已达到痴迷执着的状态。因此，教学过程应该成为学生一种愉悦的生活和积极的情感体验。求知欲是学生学习的内驱力。教师必须依据教学目标，利用学生好奇、好问等心理特点，紧密结合语文教材本身丰富的感染力，激起学生寻根究底的心理倾向，促使学生的好奇心上升为求知欲，把“教”的愿望转化为“学”的内在需要。一旦学生的学习兴趣激发出来了，就能进入这种痴迷执着的状态，语文教学就能收到事半功倍的效果。而恰到好处的课前导入则是激发学生语文学习兴趣的有效方式之一。在导入新课时，教师可根据不同课文的特点，采用图片、谜语、音乐、游戏等灵活多样的方法，创设教学情境，激发学生强烈的求知欲望，引导他们在兴趣盎然的良好精神状态中投入新课的学习。如教学《走一步，再走一步》一课时，出示图片“一个人攀爬在悬崖上”，问：“同学们都爬过山吗？或者有什么历险的经历？又是如何渡过难关的？”学生自由发言，教师小结。再问：“画面上的人顺利的爬到了悬崖上，可当他回首眺望时，不免有些心惊胆颤。继续向崖顶爬，有些腿软，想下山，实在害怕。眼看夕阳西下，谁来帮帮他？”学生思考后发表见解。最后问：“大家打开书看书中的‘我’最后如何下山的。书中，‘我’被谁救下山？采用的方式是什么？如何评价‘我’、‘爸爸’、‘杰利’这三个人物？”这样用一幅画配合问题创设情境，激发学生兴趣，轻松导入新课。直观的图片配上问题在学生头脑里留下了悬念，激发他们去探寻答案的兴趣。在教学过程中，教师还可以根据不同阶段学生的特点，采用故事、质疑、设置悬念等手段，营造良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣，以实现最佳学习效果。
（二）创造条件，培养兴趣，保证学生主体操练的时空
美国心理学家林格伦说过，课堂教学的成效依靠师生共同努力。学生上语文课要进行四种实践，即听、说、读、写，这样才能增长四种能力。如果教师把课堂变成讲堂，只是自己一讲到底，那么讲的技术再高，最终效果也不会太好，因为学生失去了说、读、写实践的机会。许多学生的有意注意力持续不了 45 分钟，特别是中下等学生，听得太多，失去了练习、消化理解的机会，时间长了，越欠越多，上课就会越来越没兴趣。所以上课时，应尽可能多地让学生说、让学生读、让学生写，让他们实践操作，这样学生的兴趣比听老师的独角戏要浓得多。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”这告诉我们：学生兴趣的激发是可以通过让他们体验成功，享受成功的快乐来达到的。比如板书学习重点，一般是老师写，偶尔有几次请学生写，同学们关注学习重点的兴趣就浓一些。如果请几名同学同时写，学生的兴趣就更浓些。再如，读课文，教师范读是一种形式，学生范读、朗读、念读、齐读、分组读、跳读、速读，同样是激发学生兴趣的学习形式。如果教师能考虑到学生有意注意持续的时间，不断变换讲课形式，学生就能从上课到下课始终有较浓的学习兴趣。实践证明，学生在课堂上有效操练的活动时间愈多，知识内化率就越高，保持的时间就越长久，运用知识的能力也就越强。
（三）发扬民主，诱发兴趣，唤起学生主动学习的积极性
发展学生个性是素质教育的要求。课堂教学要成为学生个性发展的一方沃土，教师要努力营造民主和谐的课堂教学氛围，创设师生之间平等对话机会，让学生在没有顾忌、没有压力的宽松环境中发表自己的所思所见，以唤起学生主动学习的积极性。只有在教学中讲求民主，才能营造和谐的课堂气氛，使学生被紧绷的神经得到最大限度的放松，这样他们的思维也将处于最活跃的状态，精辟的见解也可能由此而出。教学是互动的教学，真正的教学应是让学生与老师得到最大限度的交流，多给学生一点机会。营造民主的氛围对激发学生的学习兴趣至关重要。如在教《勇气》一课时，引导学生对教材中美国伞兵“求生”和法国妇女救人的勇气进行讨论，让学生畅所欲言，各抒己见，自我感悟。结果，整个课堂教学过程充满了激情，学生对文章的理解远远超出了笔者的估计，他们言辞间的辩驳、思想间的碰撞将文章所蕴含的意义淋漓尽致的展现开来，产生了一种撼人的力量。如教《月亮上的足迹》时，引导学生围绕“登月意义”这—问题进行发散式议论，认真倾听他们的发言，以平等的姿态积极参与议论，这样学生在课堂上思维活跃，发言踊跃，兴趣得到激发，自主学习意识得到强化，个性得到了充分的发展。
学习是一项以个体参与为主的认识活动。课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去入了门，师生双方都有无穷的乐趣，能极大地提高教学效率。在教学中，教师必须做到心中有学生，确立民主教育思想，运用多种教学手段方法，去唤醒学生主体参与的意识。许多成功的课堂教学实践表明，学生主体作用发挥得好，学习兴趣就浓，教学就能收到事半功倍的效果，使语文学习真正成为一种“被引导的创造”，实现语文课堂的有效教学。