首页 -> 2008年第8期
浅谈高中英语教学中学生质疑能力的培养
作者：冯 敏
（一）启发学生发现问题
新教材课文内容丰富多样，信息量大，贴近社会生活和实际。在平时教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，然后鼓励学生自己提出问题、解决问题。如Book I(上) Lesson 26中有这样两种表达方式，“…A large number of buildings were built.”“The number of people who lost homes reached as many as 250,000.”可启发学生提出问题：What’s the difference between “a large number of” and “the number of”？
（二）引导学生多角度思考
我国传统教学往往注重发展学生的求同思维，而忽略了学生的求异思维的训练，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。因此，老师应引导学生多角度地思考问题。如在Book III(上) Lesson 15中列述了在世界粮食问题处理上的各种错误做法，可以因势利导让学生多角度地展开思考，各抒己见，谈谈如何纠正这些错误的做法。
（三）教给学生质疑的技能
为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯；二是要让学生了解质疑的范围，如生字和新词、词语和句子的选用、段落的划分、结构的安排、材料的选择以及标点符号的使用；三是要培养学生在难点处求疑、困惑处求疑、关键处求疑、易错处求疑的技能。
在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生自己发现问题、解决问题，在实践中提高自己的质疑水平。如在Book I(下) Lesson 86 教学中，学生提出了这样一些问题：Do you know the names of the two large islands of the British Isles? How many regions are there in Great Britain? What are they? Please tell us their geographical positions. Please tell us something about the mountains and the rivers in Great Britain. Which is one of the longest rivers in England? Why do people like to go to Ireland for their holidays?
在课外，教师要鼓励学生大胆提问，并把能否找出问题当作检查学生对新课进行预习的标准。对学生在课外预习中所提出的语音、词汇、语法、篇章结构等方面的问题，应先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上，在课堂上进行集中解答。这样，学生在“质疑—释疑—再质疑”的过程中学会了质疑的方法，提高了质疑的能力。
（四）树立学生质疑的信心
“学起于思，思源于疑”。不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。如在 Book III(上) Lesson 30 教学中，有学生提出了这样一个问题“Are there really so many bookstores in a town？”这时，有些学生觉得这个问题可笑，有些学生则也有同感，只是不敢发问。笔者抓住这个机会反问学生：“Can you tell us how many bookstores there are in our town，either large or small？”学生们恍然大悟：我们镇上还确有好几家书店、书亭。此时，笔者表扬了提问题的学生，并鼓励学生在平时生活中要多注意观察、多思考。通过这种做法，学生的质疑兴趣越来越浓。因此，教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论。对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点。切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。
质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维能力的有效途径。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。