首页 -> 2008年第9期
就当前小学语文教学现象谈小学语文教学的本质回归
作者：叶敬斗
目前的小学语文教学，由于许多教师对新课程理念把握不够准确，教学中普遍出现这样几种现象：
现象一：目标定位面面俱到。有些老师备课，将教学目标设定为：知识能力；方法与过程；情感态度与价值观。将语文学习的目标全面化、复杂化。要知道：“课标”里面提出的是“教学目标的三个维度”，而不是“三个目标”！从语文学习的角度说，三个维度是一个整体，情感态度价值观寓于知识能力的学习之中，而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。教学目标要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能的。就一堂课而言，所有目标都实现是不可能的，即使都兼顾，效果也未必好。
现象二：文本视域盲目拓展。困扰语文老师的还有一个认识：课程开发。教学一篇课文，不拓展好象就不是好课，若就本教本，会被人视为因循守旧，视野狭窄。于是，一些老师在教学时盲目地拓展文本的视野，在课前要花很多时间去搜集相关资料，课堂上他们小心翼翼调控，为的是让出时间给课外资料，在教学时他们心里还在不住念叨“精彩不容错过”！结果往往是因教学时间掌控不当，“种了别人的地，荒了自己的田。”
现象三：过程安排头绪繁杂。一位一年级的语文老师在教学《雨点》时，安排了这样几个流程：第一，唱《小雨沙沙》；第二，读文；第三，画小雨点；第四，表演小雨点；第五，教师介绍小雨点是怎么来的；第六，展开想象，说说小雨点还会落到什么地方。这堂语文课，集音乐、美术、自然于一堂。很多老师的潜意识中，认为这才是新课改下的语文课。于是，一篇本不复杂的课文，经这位老师这么一折腾，反倒变得复杂起来了。这么多的整合，结果是把有限的教学时间给浪费了，冲淡了对语言的学习和感悟，捡了芝麻丢西瓜，得不偿失。
现象四：教学形式花样翻新。现如今，“秀”出精彩的语文课已不再是新鲜事了。教学中，我们常常看到，教师为了“营造”一个完美的课堂，真是绞尽脑汁进行花样翻新：精彩的音像资料、热闹的合作探究、逼真的师生表演、现代化的多媒体课件……然而，令人遗憾的是，许多课堂看似热闹，但实效甚微。甚至有些老师常常会把现成的课本丢弃在一边，课文未读熟，就匆匆借助多种教学形式组织学生进行演与辩。殊不知，这恰恰丢掉了语文课堂中最本真的东西——语言的诵读、感悟、背诵与习练应用。
（二）呼唤语文教学回归简单
庄子曰“文灭质，博溺心。”意思为花样名堂过多，反而会掩盖掉事物的本质，事物过于驳杂就会让人糊里糊涂。庄子说的本意是对写文章而言的，对于我们目前的语文教学而言，何尝不是如此。语言大家张志公先生说过：“说法越多，头绪越复杂，目的越不明确。结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊”。认真反思当前的语文教学行为：很多的时候，教师就好象带着学生在闯迷宫。
其实语文教学的最大技巧是无技巧，语文教学最高境界就是简简单单的听、说、读、写。语文最本质的属性是工具性，听说读写，这是语文教学之本，追求简单，就是回归语文最本真的教学。
简单的语文教学应该有这样三个指向：其一，是最为扎实的教学。诸如识字、写字、读书、背诵、作文之类。其二，是最为有效的教学。教师的教，应该力求用最简单的语言引动学生最丰富的情感体验，学生的学应该力求用最短的时间读出背后的深刻。其三，是最为和谐的教学。课堂上没有教师的一厢情愿，更加追求教学的情趣和灵动；课堂上没有刻意的花样翻新，更加追求教学的自然和朴实。
（三）“简单”的语文教学是什么
1.简单的语文教学是大量的读与写。简单的语文教学强调底气，语文的底气来源于大量阅读。经典的诗文要大量背诵、大量阅读，不需要疲惫不堪的设计，但要有一个简约地阅读指导，要有一批必读书籍。教师要与学生一起大规模畅读名篇名著，与学生一起写读后想到的、观后看到的，与学生一起分享交流读与写、观察与习作的成功快乐！只要抓住“读与写”这两条教学主线不放松，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁都会学好语文！
2.简单的语文教学是学生真正的自主参与。我们呼唤在课堂中与学生平等对话，在对话中教师注意倾听，听出学生对文本理解的程度，听出学生内心的需求，听出学生的“弦外之音”。前不久学校组织了一次教研活动，听了一位老师上《我和祖父的园子》一课，课中教师让学生质疑问难，有学生说“为什么花开了，就像花睡醒了似的。”这个问题在听课者看来并没有什么价值，可是这位老师在瞬间的沉思后说：“我听出来了，你是想问为什么花儿活了？”此刻的学生思维一下子打开了，提了多个很有价值的问题。这正是教师对学生的倾听与尊重，学生才那么投入地参与课堂。学生的主动参与，是学生生命的唤发，智慧的生成。用生命点燃生命，课堂因学生的参与而变得和谐、自然而又精彩！
3.简单的语文教学是头绪清晰的智慧交锋。语文教学的简单，不是刻意追求的简单，这儿的简单是一种境界。有位哲人说：简单到极致，就是美丽。简单的语文课拒绝平庸，简单的语文必然是美丽的精彩的语文。从这个意义上说，简单语文其实并不简单。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”语文教学应引导学生点燃智慧的火焰。语文教学的过程是师生与文本、生生与文本之间的对话过程。这种对话不是苍白的一问一答式，教师要引导学生独立思考，尊重并鼓励学生对文本的独特的理解与感悟，让对话的过程焕发智慧的光彩。教学柳宗元《江雪》时，笔者向学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的天，这位老人仅仅是在钓鱼吗？”一石激起千层浪。有的说：“老人是在欣赏风景。万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景美！” 有的说：“我觉得老人是在锻炼自己的意志，因为天寒可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”课堂上学生思维是那么深刻，那么活跃，那么独特，课堂也因智慧的生成而精彩！
4.简单的语文教学是师生与文本对话的情感交融。简单的语文教学就是“读读、讲讲、写写”，但是，怎么读，怎么讲，怎么写却是大有学问的，是不简单的。读不是枯燥地读，写不是机械地写，讲也不是乏味地讲。语文教学需要反复而严格的训练，语文教学更需要生动活泼、趣味横生的练习。如一位老师在教学《请问环保专家方博士》一文时，为了使学生的认识与情感再上一个层面，营造了一种情意融融的课堂氛围，在课的结束部分，带领学生开展模拟“实话实说”节目的活动，他问这期节目得邀请哪些嘉宾？学生兴趣盎然说，要有环保局长、天文学家、生物学家……老师不住地点头微笑，邀请了几位学生上台当嘉宾，他自己则当起了主持人，其余学生则是电视机前的观众，随时可以拨打热线进行交流。在这特定的情感驱动下，学生妙语如珠，令人赞叹！
5.简单的语文教学是师生与文本对话的灵光闪现。简单的语文教学不是平淡如水、味同嚼蜡，而是灵气勃发、灵光闪现。或在教学设计上别出心裁；或在文本感悟上独具慧眼；或在课堂操作上另辟蹊径。且看薛法根老师执教的《卧薪尝胆》一课的片断：教师先板书“王”字的象形图案，问学生像什么？学生有的说像鱼骨头，有的说像鱼钩，教师说道：“这幅画其实在古代是一种兵器，这件兵器叫‘钺’，在战场上谁拿着‘钺’这种兵器，谁就是指挥官，它有权力。后来，这个真就成了权力的象征。在春秋战国时期，有这样权力的人被称为‘王’，今天我们要学习的这篇课文主要写了哪两个王？（吴王和越王）。”薛老师对象形文字“王”的讲解与谈话恰到好处，既使学生受到了中国文化的熏陶，又使课堂上弥漫着浓郁的文化气息，设计可谓自然而巧妙，意味无穷。
“简单语文”是一首精巧的诗。它的构思，需要教师有诗人般敏锐的眼睛和敏感的心灵。简单的语文更需要大智慧，需要教师在平实的课堂中捕捉灵感，适时、随机地拨动学生诗意的琴弦，点燃学生理性的火花，升华学生的人文情怀，让他们在简单实在的语文学习中迸发智慧、生成思想。