首页 -> 2008年第9期
高三地理复习的有效方法
作者：赵 宏
（一）基础知识和主干知识要有机结合
基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。它们分布在教材的各个部分，主要是能够体现地理学科学习功能的、能够形成再生知识的、与生活生产紧密联系的部分，如地图、地球运动、大气运动、人类活动、人地关系等。
对于基础和主干知识的学习和掌握，不是要死记硬背，而是要深入理解和具体应用。高考试题往往通过大量引用课外知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的能力。但是无论如何，其考查的落脚点仍然是地理学科的基础和主干知识。所以，教师必须抓住各部分的基础和主干知识，寻找各部分知识与其他知识的内在联系，形成综合的思维方法，才能在高三地理复习中取得较好的效果。
（二）要求学生自画示意图、坐标图、模式图等各种图像或填分布图
图像系统是地理科目教学的一个主要组成部分。教材中配有大量的图（分布图、景观图及彩色图片等）。现在的高考对于图像掌握提出了更高要求：不仅要知道某地有什么，还要知道为什么有；与其它地理要素有什么联系；对人类有什么影响；它在时间和空间上如何变化等。基于高考图像能力要求，地理复习就不能只停留在看教材和地图册上的图像，而要自己动手绘制。例如，气候分布与气压带风带重叠示意图有助于学生理解气压带风带与气候形成的关系；气候生物土壤重叠示意图有助于学生理解自然要素之间的联系；海水盐度随纬度的空间变化坐标图；海水温度的水平变化与垂直变化坐标图；世界表层洋流模式图等，这些图尽管教材上资料上也有，但是教师应要求学生动手绘制，有意识地让各层次的学生绘制到黑板上。一般在老师熟悉学情的条件下要求一些理解上可能有问题的学生上台演示，呈现在黑板上的图要出现一些问题可能更有利于教学。画图填图时尽量要求学生脱离书本。视学生的基础可要求他们适当地进行图形变换，如将盐度空间变化坐标图改成等值线图。
此环节教师应该做到：①根据复习内容精选重点图像，自我设计图像。如针对人文地理中的工业农业交通文化旅游等有关的基本理论，设计虚拟区域图；针对区域地理中的各自然地理要素与人文地理要素之间的联系，设计思维导图；对于地理要素的空间时间分布与变化，则设计坐标图等值线图和分布示意图较好。②在学生进行考点扫描时将所要求画的图像布置下去，或给出图名、或给出底图、或给出导图框架、或给出条件，要求学生在专门的图画本上自绘，同时请几个同学到黑板上绘图。
（三）在复习区域地理的时候，一定要掌握区域的分析和研究的思路和方法
有的区域地理的现象，可用文字描述的方法，从什么角度、从什么方面去描述；有的是图象分析法，给一幅图形，从图形当中获得区域的哪些信息，并且能够把它表述出来，并且能够说明它这样的产生的原因。还有数据分析法，有的时候区域给出一组数据，通过数据的对比来反映它的区域特征，如何通过这些数据的比较，来说明这些地方的区域特征和成因。有些是综合分析法，现在的高考题有很多是既给文字材料，又给数字材料和图象材料，怎么很好地把这些材料综合在一起，然后综合地运用所学的知识，以及所给的材料去分析，来解决问题。
（四）建立联系线索
建立知识间的联系线索，是对已知知识的加工和重组，需要掌握知识间的内在联系，明确联系途径和方向，这样在遇到新问题时，方能提取应用。旧知识在新的指导思想下，经过重新组合、归纳、联系、迁移，就成为“有组织的”新知识。
例如：①空间分布的接近联系或对比联系，如世界大洲的分布——板块的分布——世界火山地震带的分布——年青的褶皱山脉的分布——年青的高原的分布——某些有色金属矿的分布——古老的高原的分布——主要平原的分布——与冲击平原有关大河的分布。②地理事物间因果关系的联系，如太阳辐射在地球上的不均衡分布——气压带风带的分布——洋流的分布——气候类型的分布——自然植被的分布——自然带的分布——土地利用的不同类型——农业发展的不同类型——农作物的分布。地球自转——昼夜交替——晨昏线移动——地方时不同——时区的划分——区时的计算。地球运动在远日点附近——７月初——北极附近为极昼——晨线在北极圈内。③地理事物间平行并列关系的联系，如各种外力地质作用，各种工业部门，组成同一地理事物的各种要素（如生态系统的组成要素），共同影响或共同作用于同一地理事物的各种因素（如影响气候的因素），形成同一地理事物的多项条件（如土壤形成的条件、形成大气环流的气压带风带、商业中心的形成条件）。④地理事物间主次从属关系的联系，如气候要素与其所包含的气温、降水、气压和风；外力地质作用与其所包含的风化作用、侵蚀作用、搬运作用、堆积作用；自然资源与其所包含的土地资源、大气资源、水资源、生物资源、矿产资源、海洋资源等。