首页 -> 2008年第9期
浅谈学生素质评价改革发展的方向与策略
作者：李秀英
（一）注重对学生学习和发展过程的评价
在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。
1.课堂观察。课堂观察可随时记录一些重要信息。通过课堂观察，教师能及时了解学生研究性学习的状况，从而给予鼓励或强化，或给予指导与矫正。教师可以了解学生的学习态度与习惯，了解学生的口算能力、分析问题和解决问题的能力、思维的敏捷性等很多重要的数学品质。
2.成长记录。在评价学生的学习过程时，可以采取建立学生成长记录袋的方式。成长记录的内容可以包括期初、期中、期末等不同学习阶段的材料，使学生感到自己在不断成长与进步，也使教师能更全面地评价学生的学习状况。
3.调查与实验。让学生进行调查与实验，能让教师从活动中对学生的学业水平有直观的了解与观察。如教学完《长、正方体的体积》后，可让学生准备一个土豆，动手用2种方法测量这个土豆的体积，把测量方法写下来。
4.数学日记。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，写出他们研究性学习中自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处。教师从中可以洞察学生的学业状况，还能培养和评价学生的反思能力。
5.将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。在期末成绩中，日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。这样做使学生和家长不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神，并将评价融人日常教学中，做到教评相长。
（二）注重评价主体的多元化
在课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流；有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。
1.让学生自评。自我评价是学生自我完善的体现。在课堂教学的总结阶段，笔者注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，学生对学习的自我感受往往比他人更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。笔者经常问：“这节课你有什么收获？还有什么问题？你还想知道些什么？”学生在评价自己的过程中，自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。
2.学生互评。生评生是学生互学的手段。学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，可以要求生生互评时做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气指出不足。如教学《找规律》一课时，让学生以6人小组为单位进行“找规律、表演规律”的游戏，接着要求学生对本小组或其他小组的表演进行评价。有的说：“我认为第一组表演得最好，他们是按睁眼、闭眼、睁眼、闭眼这样的规律来表演，跟别的组不同。”有的说：“我认为第二组表演得比较好，他们是按站、蹲、站、蹲来表演规律，使大家一看就非常清楚。”……学生在互评中，学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。
3.家长参评。家长的评价对学生具有不可低估的影响力。如“学习习惯”、“生活中的数学探索”、“对数学的兴趣”等评价指标，就可让家长和教师一起来参与评价，以形成教育的合力。一般通过让家长填写成长记录袋、学生素质教育手册等形式，完成这方面的评价。
（三）给学生创造成功的机会，将评价作为促进学生学习的环节
在课堂教学中应该让每个学生都有成功感，数学课的评价要既尊重学生在原有水平上的发展，又要尊重学生富有个性或独特的表达方式。教师应注重建立和谐的师生关系，关注不同层次、不同类型的学生的心理需求，以积极的眼光从多个角度去审视学生，抓住学生在数学学习中微小的闪光点和点滴进步给予表扬。经常给他们的潜能和优势提供选择和参与表现的机会，鼓励学生大胆、自信地表现，激励学生学习数学的积极性，使之获得“我也行”的情感体验，让每个学生在自尊、自信中快乐的成长。此外，在平时小测验时要分基础卷和提高卷，基础卷着重考查学生基础知识和技能，如果该卷做得不理想，可以通过反馈卷对没有掌握的部分进行弥补和强化，而那些程度比较好的同学，在完成基础卷后可以做提高卷。这样，给每一个学生以成功的机会，在评价中注重学生差异并充分发挥学生的潜能，把评价作为查缺补漏和促进学生学习的环节。
总之，学生的素质评价应集中体现“一切为了学生”的教育理念，不仅重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，进而为学生一生的发展提供智力、能力、体力的支持，促使学生健康、持续、全面的发展。