首页 -> 2008年第9期
小学语文教学中的“发现问题教学法”初探
作者：蔡 烨
（一）疑问在独立思考中产生
《语文课程标准》在“关于阅读”中指出：“要重视学生在阅读过程中的主体地位，必须强调学生阅读的独立性和自主性”，“文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生在这种对话的过程中学习。”“发现问题教学法”遵循课程标准的新理念，要学生在独立思考中发现问题，其中包括疑点、难点、特殊点等。怎样引导学生在独立思考中发现问题呢？增加学习内容的趣味性、形象性，使学生有“新发现”的感觉，鼓励猜想，鼓励学生在学习中成为“发现者”。实践证明，这是行之有效的方法。学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣，有了研究的兴趣，自然要提出疑问，“疑”为思之始、学之由。学生脑海中的平静被打破了，跃跃欲试，敢于向老师提问，这样学生发现问题的能力就得到了锻炼和提高。教唐朝诗人王昌龄的诗《出塞》时，由于学生进行了预习，有的学生还上网查了王昌龄的生平和写作这首诗的背景，有了较多的独立思考时间，不少学生提出了比较有价值的问题。比如，第一句说是互文，什么是互文？总感觉这句很别扭；说现在的将领不如李广，为什么要说得那么含蓄？王昌龄的这首诗好像写得比王之涣的《凉州词》显得大气，不知对不对？什么叫边塞诗，能不能简单介绍一下？有次与学生共同探讨一篇课外阅读文章，汪国真的一篇散文《我喜欢出发》，学生提的问题更多：为什么用这样一个吸引人眼球的题目？这篇文章是他的真情流露，还是故意作秀；文章有种说不清道不明的无限魅力，但真的要说出来，又讲不出具体；诗人真的去过那么多的地方吗？大山、大海、大漠、森林；文章的结尾没有号召，没有豪言壮语，一个“愿”字，显得亲切、随和，却同样能达到作者号召的目的，请老师分析一下它的妙处；文章的语言干净利落、气势不凡；汪国真的诗也很出名，能介绍几首吗？这里，有疑问，有心得，也有要求，都是学生独立思考的结果。接着，对学生提出的问题让全班探究。下课后，全体学生都非常兴奋，认为这种教学方法好。
（二）答案从反复讨论里得来
“发现问题教学法”要求学生自主学习、合作探究。既然对于学习文本需要自己的独立思考，那么问题的答案也只能从思考中得来。如果自己拿不准答案，也只能去不断探究。这种探究是不拘形式地探究，可以是一对一，可以是几个人的一个小组，也可以是全班同学。教师不应该把现成答案告诉学生，那种完成任务式的报答案给学生的做法到头来只能害了学生，扼杀了学生的创造性思维。以前上课的时候，有不少学生不能判别答案对错的时候，总是把目光对准了教师，由教师来判决对错，似乎教师的话就是圣旨。“发现问题教学法”施行以来，遇到这样的情况，笔者不置可否，把球踢给学生，引导大家讨论、辩论。这样多次以后，现在学生只要碰到难以下定论的题目，立刻开始了个人思考或者是窃窃私语，讨论的风气已经基本形成。句子排序题是经常考到的题型，而答案也往往是五花八门，讨论起来各执一词，互不相让。但是，真理是越辩越明的，通过激烈争论，最后总有一个完满的答案，而学生就在这不断地争论中得到了真知、提高了能力。
（三）雷池可逾越多次多步
《语文课程标准》在“对语文教学的建议”中指出：“要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，要提倡学习方式个性化。”方式的个性化源于学生的个性差异，学生的知识能力基础不同，思维特点各异，兴趣爱好也不一样，应该允许学生采用适合自己的方式方法学习。方式方法的个性化，不仅可以提高学习的效率，而且可以为学生在语文学习中萌发创新意识、培养创新能力提供良好的契机。有的老师习惯于在语文教学中让学生按照自己设计好的问题，向着同一方向，纳入同一轨道去思考，不许越雷池一步，不许有相反的看法，最后得出全班划一的答案。这种老掉牙的套路，让学生成为“知识的消极接受者”，严重阻碍了学生独立思考、创新精神的培养。在教学中，要允许学生逾越雷池多步多次，创设宽松的学习环境，张扬学生的个性。有一次，笔者布置了一道《妈妈，我对你说》作文题，可是，有个学生立刻举手说，老师，我不写妈妈。这个学生的手刚放下，立刻又有两个学生举手：“老师，我也不写妈妈。”我明白了，这三个学生，其中有个学生的妈妈是外地人，回到老家去了。一个学生的妈妈去世了，另一个学生的妈妈改嫁了。于是笔者马上改口，可以写家庭的任何一位亲人，把题目的称呼改一下就行。平时，把语文评卷权还给学生，每次试卷都会分成四个部分，每两组负责讨论一个部分的答案。但是，有一次分任务的时候，有个学生不愿意接受，提出他要讨论阅读理解这部分的内容，理由很简单，他分到的那部分已经跟同学讨论过了。对于这个“不听话”的学生，笔者同意了他的请求。有次语文活动课，内容是朗诵学习过的古诗。有个学生问：“想朗诵一篇散文，行不行？”这位学生平时总喜欢出新点子，思维也活跃。笔者说：“行啊。”这个学生立刻朗诵了朱自清的《歌声》，这是篇不算短的散文，他的朗诵虽然不能算是声情并茂，但也抑扬顿挫了，可见他是作了精心准备的。也正是他的朗诵将这次语文活动推向了高潮，给了其他同学很大的鼓舞。学生的“越雷池”，说穿了，有时正是他们创造性思维的表现，不能轻易给予指责。
实践证明，“发现问题教学法”行之有效，可以一试。