首页 -> 2008年第9期

以智慧的提问实现有效教学

作者：范钦香

　　“智慧”一词是当前教育界的热门话题，谈及率极高。什么是智慧呢？现在是仁者见仁，智者见智。事实上，有效的课堂教学应该是教师、学生的思想不断碰撞，新的学习需求、方向不断产生，学生兴趣盎然，认识和体验不断加深，是智慧的不断生成。智慧不像知识一样直接被传授，它需要在获取知识、经验的过程中由教育者细心呵护而得到开启、丰富和发展。福建师大文学院孙绍振教授回忆他的小学学习生活时深情地说：“上潘老师的语文课实在是一种智慧的享受。她的教学智慧像种子一样埋在我心头。我十分向往能成为潘老师那样的语文教师，用智慧启迪智慧，让语文成为我的学生生命的一部分。”笔者感动于名家们课堂中那智慧的一问，启迪了学生的智慧，也努力尝试着在自己的课堂上以智慧启迪智慧：
　　
　　（一）思辨提问，发展智慧
　　
　　正所谓理越辨越明，情越辨越深。思辨，就是要让学生智慧的火花在思考中碰撞、闪亮。多义的文本到处隐藏着理解上的矛盾冲突，这就是进行提问的思辨点。找到了思辨点，就找到了点燃学生思维的火种。
　　在教学《二泉映月》时，笔者找到文中的一个关键性冲突：一个中秋之夜，小阿炳随父亲来到二泉边赏月。父亲问他听到什么，他说除了水声什么也没有听到。父亲说：你还小，等你长大了，你就能听到许多奇妙的声音。阿炳长大之后，眼睛瞎了，又是一个中秋之夜，他来到二泉边，却只听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊，惟独没有听到奇妙的声音。“是阿炳的父亲说错了吗？”带着这个问题，学生走进了阿炳的精神世界，理解了阿炳人性中最光明的东西——跟命运抗争、扼住命运的喉咙去创造世间最美妙的音乐。
　　在教学《螳螂捕蝉》一课时，故意问：同学们，老师有个问题百思不得其解：大臣和少年都在劝吴王不要攻打楚国，大臣们和少年说的话意思相同，为什么大臣们劝说失败，少年却能劝说成功呢？
　　生：大臣们是直面劝阻，而少年是婉转劝说，吴王能够接受。
　　生：大臣们对后果的估计只是假设，让吴王存有侥幸心理；而少年则把蝉比做楚国，把螳螂比作吴国，把黄雀比作其他诸侯国，活生生的事实让吴王感受到攻打楚国的危险性太大了！
　　生：我从说话的标点可以看出，大臣们在劝说固执的吴王时哆哆嗦嗦，因此使用句号；少年化被动为主动，说话掷地有声，因此使用感叹号。
　　笔者不禁感叹：简短的两句话，学生们却读出了三点不同，这不正是智慧的体现吗？
　　
　　（二）灵活提问，生成智慧
　　
　　课堂提问最怕机械僵死，僵死的问题只能僵化学生的思维，抑制智慧的生成。所以有效教学主张灵活提问——以鲜活的问题，将课堂推进到不断发展、不断创造的新境界。
　　在教学《牛郎织女》一课时，有学生提出质疑：不能说王母娘娘是霸道、专权的，她带走织女，正是她遵守规则的表现。这是课堂中学生认识的生成，却隐含一个错误的价值观：把王母娘娘对封建道德的护卫当作值得褒扬的精神。抓住学生的这一问题，笔者引导学生：对于错误的规定我们也要遵守吗？有的学生说：“王母娘娘是封建道德的护卫者，这种是非不分的规定我们当然要反抗。”有的学生说：“如果我们把王母娘娘当作褒扬的对象，那么我们今天岂不是还要生活在水深火热的封建社会。”……灵活的提问生成了学生智慧的深度交锋，这交锋中，不正凝结着智慧吗？
　　
　　（三）创意提问，发散智慧
　　
　　课堂教学中，只有教师充满创意的问题，才能引发学生的创造性思考，激荡起智慧的涟漪。
　　校内同课（《谁的本领大》）比武，同样一个理解点，因教师不同的提问而出现了较大不同的结果：
　　【教法A】
　　师：第二次比赛结束了，风赢了。太阳感觉怎样？
　　师：他没有想到这样的结果，所以说：“风先生，你的本领也不小哇！”风这时说：“看来，我们各有各的本领。”看了这句话，你们有什么想法呢？
　　（学生自由表达）
　　师：是的，我们不能太小看别人的能力，因为人外有人、天外有天。要正确对待其他人，不能太自以为是了。
　　【教法B】
　　师：第二次比赛结束了。假如你是太阳，看到这样一个结果，你会怎么想呢？
　　生：我很难过，没有想到会是这样的结果，因为我总觉得自己比风厉害。
　　生：我以前看不起风是不对的，风的本领也挺大的。
　　生：我会想：两次都是发出强烈的光，怎么第一次赢了，第二次却输了呢？
　　师：是呀，你感到很奇怪。还可以用什么词来形容太阳此刻的心情？
　　生：太阳感到惊讶。
　　师：对，作者和你想的一样，就是用的“惊讶”。那么两次都是发出强烈的光，为什么太阳第一次赢了，第二次却输了呢？
　　生：因为第一次是比谁能脱下孩子的外衣，太阳发出强烈的光，小孩怕热，就脱衣服了。而第二次比的是谁能让船走得快，太阳发出强烈的光就没有用了。
　　师：从中你明白了什么？
　　生：同一个本领，用在不同的地方结果不一样！
　　教法A也引导学生理解寓意，但缺少了让学生自己思维的过程，理解停留在“教”的层面。教法B则引导学生展开了一个思考的过程：在两次比赛中，风都是“呼呼地吹”，太阳都是“发出强烈的光”，可为什么结果却是一赢一输呢？接着再追问：太阳和风到底谁的本领大呢？这样有创意的问题，让学生展开激烈的辩论，于是有了正确的理解。在这一过程中，学生的思维得到了发展，我们感受到了智慧光芒照耀得孩子们“小脸儿红红”。
　　
　　（四）深度提问，成就智慧
　　
　　窦桂梅老师上《晏子使楚》一课，临近尾声时提出了这样一个问题：在《狼和小羊》这个故事中，狼吃掉机智的小羊，为什么楚王却没有杀掉机智的晏子呢？“一石激起千层浪”，学生的思维不由自主地深入下去，探求的不仅仅是晏子的精神，而是两个国度交往的艺术——
　　生：无论小羊是代表个人，还是国家，被吃的原因就是没有和狼对抗的实力，所以这时的智慧一点用也没有。
　　生：如果说晏子的这次外交赢得了胜利，那也是国家的力量在后面支撑。因为在晏子的背后有一个强大的国家，让楚国不敢轻举妄动的齐国。所以，绝不能说是晏子一个人的功劳。
　　生：我明白了，国家获得尊重，不是靠一个人或一次外交，而需要每个人的努力，国家的尊严才能实现由内到外的强大。
　　这样具有深度的问题怎能不激荡学生的心灵、成就学生的智慧呢？
　　综上所述，提出一个有价值的智慧问题能启迪学生的智慧。为了这“智慧的提问”，每一位教师都该有教材钻研的深度、大量读书的广度、实践自己的厚度，才能实现有效教学的高度。让我们在今后的课堂中，用智慧的提问启迪学生的智慧，在思维的碰撞中开启学生心智的大门。