首页 -> 2008年第9期
论校本课题研究资源及有效管理
作者：乔亚利
[关键词]校本课题研究 主体资源 “专家”资源 资源管理
（一）校本课题研究现存问题
目前，“科研兴校”、“科研兴教”的理念已在基础教育领域深入人心，校本课题研究是校本科研的重要形式之一。所谓校本课题研究是指以学校面临的教育教学问题为研究对象，以学校教师为主要研究者，在学校内部进行的，以提高学校的教育教学质量、增强教师的科研能力为目的的教育研究活动。换句话说，校本课题研究所探究的并非理论研究者认定的教育理论，而是校长和教师们经常遇到的亟待解决的“实际教育教学问题”。
然而，当前校本课题研究中存在较突出的问题。郑金洲指出，当前的中小学教育科研存在八大问题：有行动无研究、有研究无成果、有成果无转化、有叙事无提炼、有课题无问题、有师本无校本、有分析无元分析。这些问题实质上反映了校本课题研究中选题的不当性、教师研究的被动性和研究成果的无校本性。
面对校本课题研究实施及管理中存在的问题，研究者们提出了一些相应的改进策略。例如，有学校在教师小课题研究过程中，既要对教师研究进行相应的规范，更要引导教师直面教学中的问题，选择有意义的主题，让小课题研究真正地扎根实践。毋庸置疑，这些改进策略都是提高校本课题研究有效性的有益探索。然而，这些策略多数都是从微观的层面上对课题的研究主体——教师和教学管理者提出，鲜有从课题研究复杂的过程性管理、研究主体研究热情的调动与校外人员智力资源的支持等方面提出相应的管理策略。因此，本文拟从资源管理的角度，结合NY小学的实践经验，对校本课题研究展开讨论。
（二）校本课题研究资源
《现代汉语词典》把资源解释为“生产资料或生活资料的天然来源”。英文《韦氏大学词典》将资源（resource）定义为“起支持性作用的材料或资料”。结合校本课题研究的本质含义，我们把校本课题研究资源理解为，专门用于校本课题研究的各种资料，包括构成课题研究的物质资料和参与课题研究的各种人力资源。根据与NY小学教科室主任及个别教师的访谈，在此，我们主要把其分为三个方面：课题来源、校内以教师为主的人力资源、校外以专家为主的专业引领资源和其它支持资源。
1.实地教学：课题的生成资源。校本课题研究的首要目的是为了解决教育教学中的实际问题，因此，研究必须始于教学，始于教学中的问题；追求研究即教学，教学即研究，二者互相促进。NY小学有着良好的课题研究传统，很好的坚持了“课题从实地教学中来”的研究与操作理念。这也使得“教师成为研究主体”的理念顺势而生。
2.教师：课题研究的主体资源。课题研究走向“校本”的意义之一就在于促进教师的专业成长。教师成长的重要机制在于内在主动性的发挥。因此，校本课题研究中的研究主体必须是教师，这意味着学校和教师都必须切实转变观念，建立起自己的主体角色意识。NY小学的课题研究之所以能够持续顺利并富有成果地开展，原因之一就是牢牢秉持了“教师才是研究者”的研究理念，并为教师开展课题研究寻求多方面支撑。
3.专家：课题研究的支持资源。实践表明，教师“单枪匹马”式的埋头搞课题研究，极易因种种困难而产生气馁、倦怠等不良情绪，同时也使课题研究浮于表面而失去研究的深度。NY小学在校本课题研究兴起之始，就意识到校内校外蕴藏着极其丰富的资源有待于整合。课题研究不断深入的同时，智力资源的概念与整合意识在教师头脑中不断深化：专家并不是专指满腹经纶并在某教育研究领域有造诣的学者，还包括众多能够给自己教学实践及研究以引领或启发的同伴、家长甚至是学生。
（三）校本课题研究资源的有效管理
1.校本课题研究行动资源的管理。
（1）选题——“紧贴课堂教学和教师发展”。一般看来，高质量的选题必须同时具备以下三个重要条件：研究问题具有重要性和迫切性，研究成本和规模具有可能性与可行性，研究价值和成果具有实效性与推广性，三者缺一不可。NY小学校本课题研究主要分为两个领域：一是根据学校实际申请并承担国家或省市级课题，二是小课题研究。其中，小课题研究又可划分为两个领域，一是学校承担课题的分解，由教师根据自身经验和兴趣选择或自主确立；二是直接来源于教学实践当中。例如，学校基于教学和研究实际，在2006年申请了国家级课题《新课改背景下课堂重建的叙事研究》，教师根据自己的学科教学分别“认购”了感兴趣的小课题。几年来，学校教师依据个人的教学实践积极选题，开展研究，并获得了诸多研究成果。
（2）过程——“以校本研修为平台”。校本研修是目前人们广泛认可的促进教师专业成长的途径，有着丰富的内涵和多样的操作模式。课题研究式校本研修是其主要形式之一。在课题研究实践中，NY小学坚持以校本研修为平台，建立了校本研修为核心的课题研究网，促进教师开展集群科研。由于校本研修机制提供的保障，学校和骨干教师积极申报和参与教育科研课题的研究，并认真落实研究过程，定期总结和交流阶段性研究成果，及时把研究成果转化到教师的教育教学实践之中。
（3）表达——“在叙事中彰显”。当前，教师叙事研究及其精神理念已为一线教师所熟悉。教师通过在教学叙述中记录个人职业生活，开展行动式的课题研究。但是教师叙事研究的规范性仍不足，从确定研究问题开始的各个环节都有欠缺，甚至只是停留在叙说故事的简单层面上，有叙事没研究。NY小学从2001年开始，就开始尝试采用叙事研究，形成了富有特色的叙事研究实践模式，走出了一条具有NY小学特色的校本科研之路。
2.校本课题研究主体资源的管理。
如前所述，教师是校本课题研究中的主体资源。如何才能使其得到最优化的发展，成为保证校本课题研究有效开展的关键。NY小学的以下的管理方法能给我们提供一些参考。
（1）学校的制度管理。制度管理是管理中的重要环节，也是NY小学教师管理的重中之重。为了规范教师的自主学习，保证教师有效开展课题研究，校长组织制定了教师学习的计划和保证计划顺利实施的硬性制度。教师不仅要用创新的理念设计课堂教学，更重要的是有效实施自己的教学设计。在扎实搞好课堂教学的基础上，倡导教师“人人有课题”，把课题研究纳入到教师的日常工作中，把课题研究的精神融入到教师成长生活中。
（2）学校的人文关怀。课题研究对于教师确实是一项复杂的工作，不少教师在最初参与课题研究时都会产生困惑和迷茫。NY学校经过仔细的调查分析，发现教师还未对课题研究从心理上产生认同，对自己的研究能力也缺乏信心。此后，学校采取了一系列的措施，营造良好氛围，增强教师的自信心。如组织教师系统培训和进修，给每个备课组提供开发课程经费，定期举办成果展示会，帮助教师把研究成果结集成书出版等。
（3）教师主体的自我管理。任何活动的有效开展，均需建立在活动者主动投入的基础之上。主动投入的前提是，活动者必须能够进行有效的自我管理。NY小学在课题研究中，坚持“做中学”、“以反思促发展”等理念，推行“体验”、“参与”、“探究”的学习方式和“实践＋反思”的自我管理模式。大家普遍认为，教师成长需要教师始终保持对教育教学的激情和敏锐，以研究者的眼光观察、了解和发现身边富有教育意义的教学事件。
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