首页 -> 2008年第9期
浅谈陶艺教学
作者：张国梁 孟艳玲
要想弘扬我国的陶艺文化，把陶艺引进中小学课堂，并把陶艺教育与科学、文化、艺术、环保等知识结合起来，作为对学生实施素质教育的一种载体，是一种非常有益的探究和尝试。我校从2006～2007学年度起，逐步开设六、七、八年级陶艺课程，通过每周一节课的形式进行探索，并从2008年开始把《陶艺》作为乡村少年宫的课程。让学生在看看、想想、做做、玩玩中提高创造能力、想象能力、审美能力和动手能力，同时激发他们的兴趣，增强他们的信心，促进学生的个性全面和谐发展。
一团泥交到孩子的手中，他们会创造出什么呢？创作的灵感从何而来？孩子们能不能做到心手合一地表达他们想要表达的事物？答案是肯定的。孩子们天真聪敏，只要教师给予他们适当的引导和训练，他们也会拥有完全属于自己的观察世界的方法和表达他们感受的手段。孩子习惯以什么样的方式去感知并表达某一事物，这密切关系到他们在今后的人生路上，能有什么样的作为和发展。陶艺创作对于孩子来说，是培养他们观察能力、动手能力、想象能力、创新能力以及发散性思维的一条有效途径，可以让学生更深入地认识、了解与珍惜祖国的传统文化。同时，将陶艺融入教学活动中，学生们可以创造出更美、更精致的艺术作品，拓展艺术发展空间，建立校园文化特色。
为推进陶艺教学，学校做了大量的工作，如配齐、开设了高标准的陶艺教室、作品陈列柜，设置了专门烧制陶器的窑炉，邀请了专门的陶艺指导师进行有针对性的指导。并根据学生的年龄特点采取了不同的教学方式：
（一）低年级
1.以培养儿童玩泥巴的兴趣为主，不急于要求儿童塑造出作品。在游戏中体验泥巴的硬、软、干、湿等不同性质并自由自在地进行变形，以提高其兴趣及信心。
2.鼓励儿童多尝试各种技法、探求陶土的可塑性。如揉、搓、切、打、挖、刮、堆等技法，通过游戏让学生自己探究。学生在游戏的基础上培养了学习兴趣，此时再要求学生把初期感觉训练获得的知识，通过梳理细化为制作手段和方法。
3.能够捏塑出各种简单的几何形体，如长条、球体、立方体、泥板等，并进行简单的图案刻画。
（二）中年级
1.尝试运用各种辅助材料进行陶土的造型创作，如木棒、牙签、竹筷、铁丝等。
2.能够把握雕塑造型的立体感，感受陶土潜在的美感特性，并能与他人分工合作完成作品，尝试运用揉、搓、压、捏、切、挖、堆等方法进行简单器皿、动物、人物形象的造型。例如，《各种各样的笔筒》《瓶瓶罐罐》《动物挂件》《我熟悉的人》《瓜果飘香》《陶碗》等。
3.尝试运用各种技法制作平面的或立体的作品来表达自己的想法，提高其造型能力。
4.逐步养成收藏自己喜爱的作品并拍摄照片，作简单的介绍，乐于与人共赏的习惯。
（三）高年级
1.喜欢欣赏中外优秀的陶艺作品，能与他人交流自己的感受，发现其意义并能对作品的形式、内容、风格特点、创作背景等方面进行自主探究，有自己的心得。
2.培养学生有计划性的工作能力。在实际创作之前，能根据构想草图，预想必须使用的材料、工具和技法，以及制作步骤，有顺序地进行创作。能注意到特体量感与动态的表现，并逐步接触拉坯制作做出简单的坯体，学习简单的釉色法。在陶艺课堂中，学生可以研究文学，探讨几何体；可以进入动物世界，可以与古人对话；可以奇思妙想，可以用陶泥捏成自己任意想捏的东西。一句话，学生可以用陶泥捏出自己整个的世界。
陶艺课程的有效实施，进一步丰富、完善了学校的课程体系。陶艺课程的有效实施，促进了教师专业化水平的提升。教师作为校本课程开发和实施的主体，学校充分调动其内在动力与追求，努力营造个人开发的环境，鼓励创新、求异、个性化。教师在实践的过程中，不断超越自我，发展自我，提升自己专业化水平。陶艺课程的有效实施，满足了学生自我发展的需求，激发了学生对陶艺的学习兴趣，发展了学生的感知能力和三维形象思维能力，培养了学生的创造精神和解决问题的能力。
总之，陶艺课程着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性发展。学生在玩泥巴中培养了审美情趣，享受到了成功和快乐，充分利用眼、脑、手、脚等各种器官去感受艺术。让学生通过亲近陶土，感受泥土的芳香和大自然的亲切；让学生把陶土打平或垒高，滚圆或拉长，体验到随心所欲、自由臆造的快感。因此，体验能够给学生带来对泥土的浓厚的情感，得到出乎意料的收获。
最后，用一句话来表达笔者的感悟：给学生一团陶泥，他就可以捏出自己的整个世界！这样学生才能放下包袱，展开想象的翅膀，大胆地按自己的意愿做出与众不同的作品，发展自己的个性。