首页 -> 2008年第9期
浅谈语文课堂教学中兴趣的培养
作者：郭永琴
（一）注重新课导入，以“新”激“趣”
好的导语可以使学生迅速进入预定的教学轨道。如在讲《雪地里的小画家》时，北方地区刚好下了入冬以来的第一场雪，学生们异常兴奋。因为学生生活在农村，笔者课前要求学生回家后仔细观察各种小动物在雪地里踩下的脚印形状。上课时，学生你一言我一语，争先恐后地站起来发言，兴趣很高。又如在《春》这一课中，笔者要求学生在课前寻找自己喜欢的有关春天的诗。上课时，请学生充满感情的朗读这些优美的诗句，于是美好绚丽的春景就象一幅幅的画呈现在大家的眼前。通过诗句的意境进行引导，学生便很自然地进入了春天的意境中。此外，还可以运用故事、问题、实验等形式进行导入。好的导入可以创造各种情景，激发学生的主动性和创造性，让课堂在不知不觉中得到扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。
（二）注重营造气氛， 以“情”激“趣”
课堂教学过程中，教师应充分尊重学生，给学生以安全感和成就感。学生答题正确时，要加以鼓励；学生出现错误时，应给予指导；学生思维受阻时，应善于启发诱导，促使其获得成功。例如，笔者在讲《骆驼和羊》时，让学生扮演成骆驼和羊，自己扮演成老牛，和学生们一起把课文内容演出来，从而使学生明白了人各有长处和短处，不能拿自己的长处和别人的短处相比。又如在教《最后一课》时，笔者为学生朗读了课文的最后一部分，也是小说的高潮部分。笔者在朗读中倾注了自己对韩麦尔先生的深刻理解，当读到“他哽住，……”的时候，悲痛的读不下去；当读到“他……使出全身的力量写了两个大字：法兰西万岁！”的时候，激动得不可自制；当笔者噙着泪花读完的时候，许多学生的眼里都噙满了泪花。大家仿佛就置身于韩麦尔先生的小院里，都沉浸在悲壮的氛围里，久久说不出话来。课后同学们纷纷说：“老师，你读得太感动人了！”通过这样的朗读，教师再无须进行过多的分析，学生就已经理解了人物，理解了课文的主题。
有人说，语文教师应象一个演员，言语神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。而笔者认为，语文教师更应该是个导演，用他那对剧本的透彻理解，用他那渗透情感的语言，用他那富于激情的动作，将演员带入到预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的特色。
（三）注重教学方法， 以“新”激“趣”
1.比赛。把比赛的形式引入教学过程中，运用竞争的心理来调动学生的学习积极性是一种较好的教学手段。教师可以把教学中的重难点或在单元复习的要点写出来，然后组织学生按组与组或男生与女生进行对抗赛，看谁答得又快又准确，并在黑板上记下各组的得分。这样可以促使学生积极参与，使课堂变得生动活泼。
2.模仿。可以模仿电视里的一分钟问答形式，让同学每节课轮流提出几个知识性的小问题，在规定的时间内回答，并由学生记录结果，半个学期统计一次，进行表扬。教师可通过让学生自己提问来组织教学，鼓励学生发问，每周评出最佳问题奖、最多问题奖等。由单纯的启发引导学生解答问题转向启发引导学生发现问题、提出问题，最终创造性地解决问题，从而发挥学生的主体作用，激发学生的兴趣。
3.表演。对于课文中精彩的片段，教师要创造机会让学生上台表演。改变了学生总是“坐”着听讲这一形式，他们自然会产生一种新鲜感，兴趣也就随之而来。如《荷花淀》中水生嫂与水生晚归时的对话，请三位同学上台表演，再请几位擅长文艺表演的同学当评委。在表演及点评中，学生可以更好地把握人物的性格和他们细腻的内心世界。再如，在《邹忌讽齐王纳谏》中，先让几位同学表演一般的不善劝谏的人劝谏的情形，再请几位同学扮演邹忌及齐王，在邹忌高超的言语中品味其劝谏的艺术。在课堂教学中进行角色表演，有助于增强学生的主体参与性，增强对语文学习的兴趣，激活课堂气氛，增进对课文内容的理解。
4.活用。灵活运用教学媒体也是激发学生兴趣的有效手段。在课堂上，教师授课若拘限于三尺讲台，纵然口若悬河，学生仍然无法集中精力，时间久了，难免感觉索然无味。因此，教师必须要想方设法变换教学手段和方式。有时，可利用一块小黑板来概括文章的要点和框架；有时，可配上录音机来增强教学的音响效果；有时，可用生动的具体的实物来展示，增加说服力；有时，可带领学生走进多媒体教室，接触新的信息，拓展视野。于是单调的课堂一下子变得生动、有趣了，特别是当学生走进多媒体教室，那五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、清晰的知识结构图，都能激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新，以达到提高课堂质量的目的。运用多媒体，有助于课堂教学实现平面变立体、单项变多项的转变。
总之， 语文课堂教学需要不断探索，激发学生的学习兴趣，让学生有更多的参与机会和参与行为，彻底改变教师越俎代庖的状况；改变过于周到、反复讲解的状况；改变授予标准答案而无视学生个人体验的状况。使学生不仅能明确学习目标，有积极的学习态度，能对学习进行自我调控，而且能运用自己的智慧，进行自主体验、自主感悟，进而自主质疑问难，自主发表见解；并能在教师的帮助指导下，独立感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富；能通过主观努力，逐步提高自身的语文能力和素养。