首页 -> 2008年第9期
初中数学课堂教学中动态生成资源的有效利用
作者：王丹群
[关键词]动态生成资源 有效利用 数学教学
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这个论述告诉我们：课堂教学是一个动态的不断发展、推进的过程，在这个过程中，除了“预设”和“预设生成”外，往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料，即动态生成资源。那么，在教学中该如何去利用动态生成资源，激发数学课堂的生命活力呢？本文通过几则案例着重谈谈这方面的体会。
（一）及时捕捉动态生成的亮点资源，使课堂教学更有效
真实的课堂能够如实地反映学生的学习情况，在如此丰富多彩的课堂中难免会出现学生对所学知识的“联想”与“推测”， 时常会引发一些非常有价值的“生成性的教育资源”。但这些资源是隐性的、潜在的，如果教师的敏感性不强，不注意倾听，这些资源将“昙花一现”。作为教师，应发挥自己的教育机智及时捕捉、判断课堂教学中生成的、变动的各种有价值的信息，努力地将活的教育资源变成课堂教学中的“高潮”。
（二）合理调控动态生成的开放资源，让课堂教学更高效
教学活动是个动态的过程，它必须通过教师和学生之间的信息不断交流和反馈，才能实现控制和调节。每一个例题的设置，教师都有预定的目标和实施方案，但在实际教学过程中，常会出现学生偏离了教师预设的标准思路的现象。一些教师为了顺利完成教学任务，往往会将课堂动态生成的非标准思路视为不和谐的噪音，用“请坐下”“课后再交流”等言语予以消除，而另一些教师则会采取有效的策略，审时度势合理调控，挖掘和利用学生的非标准思路中所具有的价值。
（三）坦然面对动态生成的窘迫资源，让课堂教学更灵动
在教学生涯中，每个教师或多或少都会碰到这样的感觉——学生突然提出的问题超出意料之外，而糟糕的是教师所掌握的知识又不足以自信地作出明确的判断，此时将陷入两难的境地。怎么办呢？于是很多教师选择含糊其辞，模棱两可，甚至干脆置若罔闻。然而素质教育的全面推行赋予了教师角色的全新的内涵，教师在课堂上不再是专家或引导者。如学生一样，教师也是参与者和合作者，假如教师充分认识到着一点，当面对问题无法作出即时解答时，大可以真诚处之，坦然面对。如下例：
师：（出示例）如右图，表示某人从家出发在任一时刻到家的距离s 与所花时间t之间的关系，请根据图象编一个故事。
生1：“张大爷吃完晚饭后外出散步，走了10钟后，到达离家500米远的报刊亭，看了20分钟的报纸，就往回走，结果15分钟后到达家里。”生2：“小颖从家里骑自行车，10分钟后到达离家500米远目的地，20分钟后办完事情，就往回走，结果15分钟后到达家里。”（当大伙们都沉浸在欣赏故事编的精彩与否，情节是否符合题意时，有个学生把手举得特别的高）生3：“你们编的故事，怎么中间一段都是看报、休息、吃饭、买东西之类不动的，听都听烦了，没有动的吗？”听了他的一番话，全班傻眼了，刚才还热闹非凡的场景消失了，笔者的心更是一惊：教了12年的书，从来没有思考过这个问题，以前一直按静止处理的呀，难道有错吗？随着时间的推移而距离不变，当然是静止的，但有没有运动的呢？应该有。但具体的例子老师一时也想不起来。笔者把自己的真实的想法告诉了同学，再请同学回去好好想想，看谁先找到？
由于笔者的坦然面对，缩短了师生之间的距离，激发了学生的好奇心，促成师生之间、学生之间的零距离交流，激发学生进一步探索的热情，学生的兴趣来了，积极性也高了：“今天的问题难住了老师，有挑战性！”过了一两天，这个学生兴奋地跑过来说：“老师，找到了，找到了！溜狗，狗被主人牵着要挣扎着跑的时候，围着主人跑来跑去，狗离主人的距离不变。”对呀，怎么没想到呢？在圆周上既可以运动也可以静止，既可以前进又可以来回走动，既可以原路返回又可以另路返回。
总之，“动态生成”会给师生带来意外的感觉，这种意外往往会给学生带来探究的冲动，课堂的活力经常在这样的情景中迸发出来。所以，教师应从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的僵化的观点来看待课堂教学，充分有效地利用课堂中的动态生成资源，让课堂焕发生命活力。
参考文献：
[1]陈德前.既要关注生成，又要重视预设[J].中学数学教学参考，2007，（9）．
[2]章晓东，高洁.如何在生成教学中彰显智慧的魅力[J].中学数学教学参考，2007，（8）．
[3]俞剑波，郑勇.新课程数学课堂教学中的应变艺术[J].中学数学教学参考，2006，（7）．