首页 -> 2008年第9期
多渠道拓展口语交际训练
作者：陆 钧
（一）创设情境，实现互动，诱发主动性
综观高年级口语训练的专题，涵盖面较广。有与人交往方面的，如“学会请教别人”和“学会做解释”；有群体讨论方面的，如“如何用好压岁钱”；有专题介绍方面的，如“介绍世界名城”和“我最喜欢的电视栏目”；还有实验、活动方面的，如“水里的火山”和“成语接龙”……无论哪一类专题，都与学生的生活实际联系很紧。在训练中，教师应创设直观的交际情境，为交际说话训练渲染必要的环境与氛围，在双向互动中诱发学生口语交际训练的主动性。
教学《学会做解释》时，可先让学生饶有兴趣地观看一个小品，小品中表现出因解释不当造成误会导致双方争吵得面红耳赤的场面。学生们看着看着，不由自主地流露出为那位本来无辜的做好事的同伴着急的神态。这时正是进行口语交际的极佳时机，笔者便适时引导他们先判断小品中人物的表现，再通过角色置换让他们谈谈“如果你是小品中那位做了好事而被误会的小伙子，你会怎样解释呢？”一石激起千层浪，学生个个踊跃发表自己的见解，笔者则不失时机地点评一二或组织学生进行激励性评议，这样学生说说议议、演演评评，在不知不觉中掌握了澄清误会、学会解释的技巧。
教学《我最喜欢的电视栏目》时，笔者这样设计了导语：“……看来，现在的电视栏目可真丰富。前几天，我女儿（上幼儿园）的老师让他们回来看有益的电视，你们这些大哥哥大姐姐为她来推荐你最喜欢的电视栏目，让我转告给她，行吗？”短短几句话，使师生双方处于平等的状态之中。对学生来说，有机会帮助老师的女儿，有机会在老师面前展示一下自己，何乐而不为呢？此时学生已由单向个体转化为与老师交际的双向组合，很容易地进入了老师精心创设的情境中，说的需要非常强烈，兴趣十分高涨。课堂中你方唱罢我登场，好不热闹。
（二）抓住契机，引导畅想，着力创造性
口语交际训练能力的培养非一日之功，它应贯穿于整个语文教学。语文老师在阅读教学中必须用活教材，抓住教学中的契机引导学生畅想，通过补白、辩论、角色交换以及编课本剧等形式，适时为孩子创设口语交际训练的空间。
1.开展辩论。学习了《访问环保专家方博士》后，让学生就“21世纪的水源”这个问题展开了激烈的辩论。他们各抒己见，精彩的辩词似浪潮一阵高过一阵。他们在辩中理解课文、辩中获得真知、辩中锻炼口语表达能力。
“21世纪将面临严重的水荒，这太可怕了，水荒就像一个魔鬼会吞掉所有的河流，人类可怎么办呢？唉！”
“我不同意你的看法。二十一世纪前景是光明的，你没看出来吗？方博士讲如今国家也采取了相应的措施，我相信，只要大家齐心协力，改变现状应该不成问题！”
“可现在人们的环保意识太差了，要想使大家都来参与环保太难了，这是不争的现实。”
“你可别灰心，现在公益广告那么多，正在逐步改变人们陈旧的观念，再加上我们这些环保小卫士的力量，我相信改变现状是迟早的问题！”
2.角色转换。学生总是对新奇的事物充满兴趣，课堂上适当让学生转换角色，以另一种身份来参与口语交际训练，学生的学习兴趣和学习热情就能一直持续，口语交际时也不断闪烁出创新的火花。例如，学了《麋鹿》就让学生尝试做一回大丰麋鹿保护区的解说员，学了《信用卡的自述》则让学生当一回“信用卡”进行自我推销，学了《音乐之都维也纳》就让学生成为维也纳的小导游；学了《黄河的主人》，让学生尝试当记者的滋味，在“记者”与“艄公”对话中点明黄河主人的内涵；学了《二泉映月》，就让学生在欣赏那委婉连绵乐曲的同时给乐曲配解说词；学了《水稻秧脱险记》再让学生当一回小编导，自编自演课本剧……不断变换的角色给了学生不同的体验，他们个个兴趣盎然。可见，挖掘教材中适宜的口语交际的因素，激情创新，定能拓展口语交际训练的天地。
（三）拓宽渠道，丰富实践，增强实效性
新课标大力提倡语文实践活动，语文实践活动往往是根据小学生的心理特征，以学生喜闻乐见的形式精心设计来组织各种有趣的活动，这也给口语交际训练提供了舞台。
例如，学生在美术课中开展的“小主人评报”活动：“我的报纸图文并茂。你们看，我的小报构思时，分成了四块，分别是圆形、方形，三角形和菱形，这样显得活泼有致，这次小报的主题是绿色承诺，整个版面我以绿色为主，再配以其他鲜艳的色彩，显得生机勃勃；我们选取的内容都与团结有关，在空白处还添了一些相关的名言警句，这整张小报既有知识性、趣味性，又有实效性、科学性。”学生对小评委们介绍自己的小报，千方百计赢得评委的青睐，这不也是口语交际吗？
其实，口语交际训练还可以有多种方式。自然课上，可让小组介绍实验过程；品德与生活课中，带领学生去寻找春姑娘的足迹，当小导游；体育课上，自己创设新的游戏，有条理地叙说游戏规则……这些均可成为口语交际训练中的亮点。由此看来，学生口语交际能力的培养不仅仅是语文课程的事，更要加强学科之间的联系，将口语交际教学融入各学科的教学之中。社会生活实践更是口语交际训练的大课堂，搜集所见所闻、评议街头琐事，采访知名人士，调查市场行情……这一切与学生生活联系得更为紧密，学生有话可说，有感可发，更容易激起学生进行口语交际训练的信心与热情。
加强小学高年级口语交际训练是学生学习生活的需要，是学生提升表达水平的需要。广大师生应走出封闭的训练模式，走出封闭的课堂教学。只要抓住契机，充分挖掘，踏踏实实地进行多渠道、立体化训练，学生口语交际的训练便会呈现“柳暗花明又一村”的喜人局面。